小學數學動手實踐有效性研究

魚曉丹

【摘? 要】作為一門重思維的學科，數學知識緊靠理論層面上的概念學習或解題訓練是遠遠不夠的，還必須要引導學生自主動手開展實踐操作，使學生可以“動中玩，玩中學”。本文基于小學數學教學，對動手實踐有效性的價值與提升對策進行了深入分析。

【關鍵詞】小學數學;動手實踐;有效性;教學策略

隨著新課程改革的深入，快樂數學、趣味數學課堂等一些主題詞受到了越來越多關注，也充分反映出當前學者越發注重增強數學知識學習的趣味性，這是構建高效數學課堂的前提條件。特別是小學生年紀比較小，在面對抽象、繁雜的數學知識的時候更加容易失去學習興趣，所以如何構建小學數學趣味課堂，使學生盡享數學知識學習的樂趣是當前值得深入探討的重要教育課題之一。

一、小學數學學生動手實踐的價值

理論聯系實踐是一種基本的學習理論，也是實現提升學生學習效果中必須經歷的一個過程。如果小學數學教學中僅僅指導學生學習理論知識，不進行實踐動手訓練，那么就無法夯實所學的理論知識，更無法運用它們來解決實際問題。而動手實踐實際上就是“用”理論的一個過程，具體就是使學生可以通過親自動手操作的過程中體會和認識數學知識。相較于傳統說教式教學模式，如果可以在教學中應用動手實踐，那么可以激發學生學習數學知識的興趣，輔助學生理解所學數學知識，降低他們自主學習的難度，提高他們學習和運用所學數學知識的效果。此外，通過指導學生親自開展動手操作，也有利于調動學生構建良好的師生關系和生生關系。在動手操作下，師生或生生之間可以開展更加深入的溝通與交流，這對拉近彼此距離，構建和諧、深厚關系會產生深遠的影響。

二、小學數學動手實踐有效性的提升對策

（一）基于新知導入，開展動手實踐體驗

新知導入是數學新課教學的第一步，也是最為關鍵的一步，但是卻常常被教師忽視。實際上，新知導入環節起著奠定整堂數學課教學基調，引發學生學習情感的重要作用，所以數學教師在新知導入環節中開展動手實踐期間，也要注意結合小學生現階段的生活經驗與思維認知，挖掘和關注他們的天性和興趣點，之后科學地設計動手實踐的方式與內容。考慮到小學生年齡比較小，但是非常喜歡探索大自然，所以教師可以結合小學數學教材內容以及教學目標，從激發學生動手實踐操作的興趣入手，多為他們創設一些適宜動手實踐的機會，利用動手實踐活動方式完成數學新知導入和學習的教學任務。

例如，在教學“認識周長”這部分知識期間，由于這時候大多數的小學生是初次接觸到曲線圖形，所以相關方面的學習知識積累還不是很充足。針對這種情況，教師在導入這部分數學新知之前，可以指導學生利用一段細線或細繩子圍樹葉一周的邊線，之后再引導他們拉直繩子，借助這種動手操作的方式可以使他們切實體會和感受樹葉的周長，這對深化他們所學“周長的概念”具有積極的促進作用。如此一來，在導入數學新知期間，靈活運用動手實踐來將抽象的數學知識以更加直觀、形象的方式展示給學生，大大提升了新課導入的效果。需要注意的是，并非動手實踐活動設置的次數越多，那么實際的數學教學效果就越好，具體需要結合實際的教學需求進行科學設定。

（二）創設教學情境，引發動手實踐興趣

動手實踐有效性雖然可以起到輔助學生理解抽象數學知識或解決復雜、抽象數學問題的作用，但是前提是所設計的動手實踐形式與內容可以符合學生的身心發展需求，即要能夠有效激發學生參與動手實踐活動的興趣。如果學生對教師所設計的動手實踐活動不感興趣，那么即便教師采取了恰當的教學手段與方法，那么同樣無法保證動手實踐有效性，更無法發揮其在提高學生學習效果方面的積極作用。基此，在開展動手實踐期間，教師需要從引發學生參與興趣，如可以借助情境創設法，為學生創設一個能夠吸引他們注意力，激發他們參與動手實踐活動興趣的教學情境。

例如，在“認識7”這一教學活動中，教師可以結合深受《白雪公主》這一小學生喜愛的動畫片中的7個小矮人角色，為學生創設一個“七個小矮人共同摘蘋果”的情境，它們七個人總計摘下了7個大蘋果，但是卻僅僅帶著2個袋子，那么你們猜測下他們是如何裝蘋果的？在該問題的啟發下，可以有效激發學生的探索欲和學習興趣。這時候有的學生會利用手邊的小木棒、礦泉水瓶蓋或小的三角形紙片等親自進行動手操作，并得出了全部可能的劃分情況。通過該種動手操作情景的創設，可以有效激發學生學習數學知識的興趣，并且可以使他們在參與相應動手操作過程中切實體會到數學知識學習的樂趣，真正實現了“動中玩，玩中學”的數學教學目標。

（三）科學設計活動，提高動手實踐效果

為了確保動手實踐活動的有效性，離不開前期對動手實踐活動的科學設計與分析，這是確保動手實踐有效性的重要保障。對小學數學動手實踐而言，需要使教師提前明確“動手”的原因、方式方法以及注意事項等相關內容，避免盲目地讓學生動手操作，否則會影響最終的動手操作效果。基此，在實際的小學數學教學過程中，為了可以提高小學生的動手實踐效果，教師要注意結合數學教學目標、要求以及小學生的年齡特征和興趣愛好，對整個動手操作的教學方案進行科學設計，力求可以全面滿足學生的動手操作興趣，提高動手實踐的效果。

例如，在教學“千克和克”這部分知識之前，教師可以讓班級中的學生利用假期完成一份實踐作業。如：讓學生稱出1千克大米，用手掂一掂，感受1千克有多重;又如：到超市看一看、掂一掂，哪些袋裝食品是用“千克”或用“克”做單位？各是多少“千克”或“克”？再如：選幾種食物，先估計1千克各有多少個，再稱出1千克，數一數各有多少個并推算出1個大約各是多少克？通過充分體驗物品的輕重，讓學生初步形成“千克和克”的觀念，積累數學活動和估計物體有多重的初步經驗。在此基礎上進行后續的教學，學生明顯對“千克和克”的知識掌握更牢固，學習效果得到了較大的提高。

（四）拓展教學空間，提升動手實踐能力

為了進一步提高學生的實踐能力，教師除了注意指導學生開展課堂動手操作活動外，同樣可以進一步拓展課堂教學空間，組織學生積極參加各種各樣的課外實踐活動，引導學生可以將所學習的數學知識大膽地應用于日常生活實踐中來，借助“學以致用”的學習理念來提升全體學生的實踐動手操作能力。

例如，在教學“比例尺”這部分數學知識期間，教師可以首先指導學生如何運用比例尺來對地圖上面兩地之間的實際距離進行計算，之后教師可以利用課余時間親自帶領學生到教室外開展實踐測量操作，如可以指導學生首先對某區域的地圖進行仔細地觀察，之后指導他們利用皮尺等一些測量工具，對兩個地方的實際距離進行測量。然后可以指導學生對比分析利用課本數學知識計算所得的兩地距離和實際測量所得到的數據之間的差異性來驗證教材所提出的比例尺測量方法是否準確。通過開展這種課外實踐動手操作活動，不僅可以豐富數學教學活動的內容，增加數學知識學習的樂趣性，也可以使學生切實意識到數學知識的有用性，避免他們只會利用所學數學知識解決課本上的數學題而不懂得如何利用所學數學知識解決自己在現實生活中遇到的各種實際問題，真正地提升了學生的動手實踐操作能力。

總之，動手實踐是夯實學生所學數學理論知識，提高學生數學實踐操作能力的一個有效手段。為了可以提高小學數學動手操作有效性，教師可以將動手操作靈活運用于課前、課中、課后等各個教學環節中，但是要注意科學設計活動內容，注重規范活動要求，講究活動方法的指導，力求可以引發學生參與興趣、提高活動的效果。同時教師還可以拓展教學空間，開展社會實踐活動，這樣才能不斷提升學生的動手實踐能力。

（江蘇省張家港市云盤小學，江蘇 蘇州 215600）