小學語文閱讀教學中小組合作的誤區與對策

劉文麗

【摘? 要】隨著我國教育改革的逐步深化，對于教育提出了新的要求與目標，教師要對現代教學有全面的認識，轉變教學觀念，創新教學方法，而小組合作學習近年來得到了教育工作者的廣泛關注與應用，但是由于缺乏教學經驗與正確的認識，致使小組合作學習教學效果不佳。基于此，本文就對小學語文閱讀教學中實施小組合作學習存在的誤區進行分析與研究，并提出相應的解決辦法，以期能為有效的發揮小組合作學習的教學作用提供教學參考依據。

【關鍵詞】小學語文閱讀;小組合作學習;模式;誤區;措施

小學語文傳統的閱讀教學中主要以教師為主體，學生被動的接受閱讀教學，這樣不僅無法提升課堂教學氛圍，還在阻礙著學生思維能力與閱讀能力的提升。而小組合作學習模式的有效應用，不僅可以確立學生的課堂教學主體地位，還可以有效的激發學生的學習興趣，促使學生積極的參與到閱讀學習中，有效的提升教學質量與效果。但是，在小組合作學習運用過程中，還是存在著許多的誤區與不足，這就需要小學語文教師結合實際教學情況，尋找教學中存在的問題，并制定科學的應對措施，從而更好的發揮小組合作學習的教學作用。

一、小學語文閱讀教學中實施小組合作學習存在的誤區及問題

小組合作學習模式已經被廣泛的運用到小學的日常教學中，通過實踐教學發現，在小組合作學習模式中還存在著許多的不足之處，如，在小組的劃分、小組的分工與合作、教學內容以及合作學習的時機把握等等，在各個環節中都會存在著不足，不僅影響教學的順利開展，還對教學質量與效果造成一定的影響。目前，雖然教師在教學過程中認識到了小組合作學習的重要教學價值，加強了小組合作學習模式的運用，但是由于教學經驗不足與對小組合作學習理解不到，致使在實踐教學過程中存在較多的誤區，通過觀察研究，小學語文閱讀小組合作學習中常見的誤區及問題有以下幾方面：

1.教育工作者思想認識誤區

目前，小學語文閱讀教學中雖然教師都會在教學中運用小組合作學習模式進行教學，但是教學效果往往差強人意，究其原因還是教師在思想認識上存在誤區，過于注重形式化，而忽略了教學的本質。這樣的教學思想與觀念對于教學無形中形成了較大的阻力，也制約著合作學習模式的有效開展。只有教師對小組合作學習模式有全面的認識，真正的領悟到教學模式的意義，才能科學合理的運用小組合作學習模式，有效的提升教學效果，發揮其真正的教學作用。所以，教師要走出形式化教學的誤區，結合學生的實際情況，科學制定教學計劃，合理運用小組合作學習模式，才能有效的提升教學質量與效果。

2.小學生個人素養的缺失

眾所周知，教學是雙向的，在開展小組合作學習時，不僅需要教師具有良好的教學技能與意識，還需要加強小學生個人素養的培養，這樣才能順利的開展教學，切實的提升教學效果。但是，在實踐教學中，由于小學生年齡特點，很容易出現以下問題，第一，小學生活潑好動、愛表現，所以在小組合作學習過程中，往往有的學生更愿意表現自己，滔滔不絕的表述自己的想法與意見，而忽略了小組合作學習主要的目的是互相交流、合作學習;第二，部分小學生在學習過程中，在完成自己的陳述后，不愿意去傾聽其他同學的觀點，這樣的缺乏傾聽的情況，也會對學習效果與學生的成長造成一定的影響;第三，部分學生缺乏團隊意識，集體團隊意識較差，這樣不僅會造成小組的不團結，還會影響學習效果，不利于教學的開展。這些問題主要是由于小學生個人素養的缺失造成的，因此，教師要加強這方面的教學與培養。

3.缺少健全的評價體系

除了上述兩個教學誤區外，現代小學語文教師嚴重忽略了科學完善的教學評價體系對于小組合作學習的重要性。目前，部分小學語文教師在運用小組合作學習模式進行教學時，只注重教學的過程，而忽略了科學評價，致使學生自我認知能力不高，學習缺乏信心。同時，由于教師對于小組合作學習存在較大誤解，在教學過程中忽略了對于學生的監督引導，致使教學整體效果與質量不佳。所以，小學語文教師要對健全評價體系有全面的認識。

二、解決小組合作學習存在的誤區的措施

1.強化教育工作者的認識

小組合作學習模式在小學語文閱讀教學中的運用對于小學語文教學的發展與進步有著重要的作用與意義。因此，小學語文教師應該結合現代教育改革思路，及時轉變教學思維與觀念，加強對于合作學習的重視，科學合理的制定教學計劃與教學內容，為學生創造更多的自主學習時間與空間，在培養學生自主學習習慣的同時還可以提升學生的合作意識，從而養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。例如，在學習《丑小鴨》一文時，教師就可以根據文中出現的角色，對學生進行合理的分組，然后鼓勵小組成員投票決定選擇扮演文中的什么角色，如，小鴨子、丑小鴨、小雞等，教師要注重引導學生根據文中的內容，發揮自己的想象力，以表演的形式將文章內容表現出來，讓學生們對于文章有深刻的體會與理解。同時，教師還要及時給予學生正確的評價與鼓勵，幫助學生建立良好的學習自信心，提升學習興趣，促使學生積極主動的參與到小組合作學習中。

2.科學分組，合理分工，培養學生的個人素養提升

科學分組，合理分工，是小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的重要基礎，也是保證課堂教學效果與質量的重要因素。因此，教師對于教材內容有深刻的了解與掌握，同時還要對每一個學生的實際學習能力與閱讀能力進行認真分析研究，根據學生的情況與教學內容相結合，科學的分組，保證每個小組學習水平與能力處于平衡狀態，才能增強學生之間的交流合作，促進教學的開展。此外，還要針對小組學習選擇具有較強組織能力與語言表達能力的學生作為小組的組長與代表，讓小組長再進行合理的分工學習，從而提升小組學生之間的合作學習效率，培養學生的個人素養提升，促進小組合作學習的有效開展，發揮其重要的教學作用。

3.科學完善評價體系

完善的評價體系不僅是小組合作學習的重要內容，還是提升教學效果與質量的重要保障，同時也對提升學生知識水平與維護課堂秩序有著重要的作用。小組合作學習是一種相對自由的教學模式，在開展教學時，很容易出現課堂秩序混亂的現象。因此，教師要加強教學引導，完善評價體系為學生營造良好的學習環境與氛圍，切實的提升教學效果與質量。例如，在學習《父親與鳥》一文時，教師對學生進行科學分組后，進行討論學習，鼓勵學生相互討論下自己的父親，然后教師要給予正確的學習引導，同時要對學生的討論給予肯定與評價，對于表現優異同學給予表揚與鼓勵，對于表現稍差的同學要給予激勵，幫助他們建立閱讀學習自信心，提升閱讀能力，從而有效的提升教學質量與效果，發揮教學評價體系的重要作用。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習模式對于小學語文閱讀教學有著重要的教學意義與作用，不僅可以提升課堂閱讀教學質量與效果，還可以激發學生的學習興趣，提升學習積極性，同時也可以為學生的學習營造良好的學習環境與氛圍。因此，小學語文教師要加強小組合作學習模式的重視，通過創新教學觀念與意識，科學分組，科學完善教學評價體系，從而有效的推動小學語文閱讀教學的開展，培養學生閱讀能力與學習能力的提升，發揮小組合作學習模式的重要教學作用。

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（福建省南安市第一實驗小學，福建 泉州 362300）