新時代高校思政課教師內涵發展教育體系芻議

張濤

[摘要]我國高校思政課教師教育體系是推動教師內涵發展的重要資源和平臺。充分發揮高校思政課教師教育體系的積極作用，需要所有參與主體樹立教師內涵發展教育復雜系統整體觀，積極推動高校思政課教師成為利用教育體系實現內涵發展的主體，實現教學、科研內涵發展的不斷豐富、完善和發展。

[關鍵詞]高校;思政課教師;內涵發展;教育體系

[中圖分類號][文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0130-03

我國高校思政課教師是專業從事學生思想政治理論教育工作的主體責任人之一，其主要是從理論的角度教育引導學生樹立正確的思想政治觀念，正確認識和理解我國社會主義制度，自覺踐行社會主義核心價值觀。高校思政課教師要承擔好職責，不斷學習，接受終身教育，從而實現教學、科研內涵發展的不斷豐富、完善和發展。高校思政課教師內涵發展是指一切與高校思政課教師內涵發展的相關主體充分利用現有資源促成教師專業發展。“一切相關主體”有兩大類：一是他組織，即教師之外的組織、團體或個人組織教師發展，即教師專業發展的“外爍論”;一是自組織，即教師自我組織的教師發展，“教師作為主體自覺、能動、可持續的建構過程”，即教師專業發展的“內發論”。“現有資源”是指教師內涵發展過程中，不論他組織還是自組織在特定時期內所擁有的可利用資源是一定的。“教師專業發展”是指一切相關主體利用現有資源聚焦于促成教師的專業發展，即教師的教學、科研以及在教學、科研中價值引領素質及能力提升。

一、樹立高校思政課教師內涵發展教育復雜系統整體觀

長期以來，高校思政課教師發展教育體系執行程序傾向于工藝流程化，具體表現為教師經過長期專業培養（師范類）或短期崗前培訓（非師范類），取得資格認證后，能夠作為合格的專業教師入職并承擔起教師職責。對入職后的教師發展教育，常常依據“形勢發展”采取項目方式進行短期集中培訓，比如現代教學技能培訓、新編教材使用說明、重點教學內容解析等。這種教育體系是建立在教師是教師發展的“被動者”且教師是“不完整的”，即“教師在技能和知識上存在缺陷”、需外在力量尤其是組織領導力量來加以彌補的認識基礎上，這樣可以保證教師的質量從而保證教師的工作質量，故而采取了“缺陷-培訓-掌握”的教師發展教育模式。這是工業化時代典型的工具理性主義，即教師僅作為一種客觀的工具，在使用過程中存在損耗，因此同其他工業生產中的工具一樣需要按批次來進行維修、保養。工具理性主義教育觀在工業時代確實為工業發展培養了大批“專業化的教師”，又通過“專業化的教師”的規范工作培養了大批進入工廠工作的專業員工，支撐起了工業化時代的繁榮。然而，工具理性主義教育觀忽略了教師作為“個體人”的整體性、復雜性、主體性、能動性、情感性和差異性，并且“長久以來，工具理性的教育思想在肯定專家知識合法性的同時，也確立了學習者的無知身份，由此導致‘教的主導地位和‘學的被動地位的確立”。對此，越來越多的研究者經過反思研究，提出復雜系統整體教育觀，以期真正實現教師內涵發展。

首先，要樹立高校思政課教師在教師內涵發展中的主體復雜觀。教師是個“完人”，即教師除了承擔各種職責完成各種任務這一工具功能性外，還具有非工具性的情感和意志。教師內涵發展主要是通過教師的自覺主體性學習實踐來實現，而教師學習實踐的展開不僅僅受到外部對教師理性和理想期待的影響，還受到教師對自身內涵發展的認知、情感、動機、意志等非理性因素的共同影響。因此，教師教育的組織管理部門在促進教師內涵發展中要樹立教師“人”與專業的整合思想，“促進教師進行意義導向的反思;強調教師的專業身份;考慮到教師的認知、情感和動機，不在這些方面造成人為二分;幫助教師反思不能僅針對消極經驗，還要拓展基于積極經驗的反思”，從而幫助教師切實成為教師內涵發展的主體、主導者。

其次，要樹立高校思政課教師內涵發展實踐發生的系統性思想。教師內涵發展不是紙上談兵，必須要在實踐中進行并在實踐中不斷發展。而這一實踐活動的發生則是系統的，包括教師個體實踐的價值取向，組織的共同信念和集體意志，以及教師內涵發展實踐活動的個體與組織（集體）體驗和反思三個子系統，以及子系統間的相互影響。最佳狀態是三個子系統和諧一致并相互促進，如個體實踐的價值取向同組織共同的信念、集體意志相一致時，個體總是會愉悅地參與到組織的內涵發展實踐活動中去，積極地將組織的信念和意志內化為個體的理想價值追求并付諸實踐，從而實現教師個體內涵發展與組織、集體的教育目的統一。

最后，要樹立高校思政課教師內涵發展整體成果觀。經過教師內涵發展實踐，有的教師教學能力提升了，如能熟練地在傳統教學手段和現代教學手段之間無縫切換;有的教師科研能力提升了，如發表論文的數量增加了、發表論文的質量提高了;有的教師社會服務能力提升了，如宣教的感染力、感召力、感化力大大增強，等等。我們不能說這些能力的提升不是教師內涵發展的展現，但教師內涵發展成果不能只是線性的，我們也注意到有些教師教學能力提升不能轉化為科研能力提升、科研能力提升不能轉化為社會服務能力提升、社會服務能力提升不能轉化為教學能力提升，即內涵發展是線性的、割裂的，而不是在各個領域中循環的、融匯的。有效的教師內涵發展“需要教師世界的影響系統間發生多重的、循環的運動……當教師專業發展和教師學習研究聚焦于單個變化的測量——觀念變化或實踐變化或學生變化——就無法測量到與教師學習相關的過程中的基本要素”。

二、推動高校思政課教師成為利用教育體系實現內涵發展的主體

多年來，我國高校思政課教師教學內涵發展教育體系在系統化可持續化發展方面取得重大進步，形成既有一以貫之的內核機制又有靈活發展的時代機制。黨的十八大以來，高校思政課教師規范培訓機制繼續不斷發展和完善，構建了教育部一教育廳一高校為主干的聯動短期培訓三級組織架構。由教育部組織牽頭面向全國高校思政課教師的培訓，包括暑期實踐研修、骨干培訓、青年教師培訓、周末理論大講堂、國培計劃等。這些培訓聘請的講師多是我國哲學社會科學領域的頂級專家學者，他們對所講述的政治性極強的內容進行思想性、理論性、前沿性、實踐性闡釋，深入淺出、靈動活潑，通過包括網絡直播平臺在內的各種渠道最低成本、最大范圍地覆蓋全國高校思政課教師，讓全國高校思政課教師能夠便捷地近距離地與頂級專家學者“照面”，把準教學內容的邊界和口徑。各省區市結合自身實際，模擬國家級培訓機制構建了省級培訓機制，如哲學社會科學省級骨干培訓、省（區、直轄市）培計劃等，并由教育廳組織實施。如西藏自治區教育廳就集合了全區哲學社會科學領域有影響力的專家學者，面向全區高校思政課教師進行有區域特點的培訓，如2019年區培計劃中就開展了民族團結教育、馬克思主義宗教觀等培訓課目。各高校近年來也積極開展對本校思政課教師的培訓，一般聘請本校哲學社會科學領域的學科帶頭人、從事黨政工作的領導干部等對本校相關教學經驗、規章制度、學生特點等進行具體深入解讀，幫助思政課教師在教學中能夠對全校思政教學和學生特點有深入了解和把握。除了教育部-教育廳-高校聯動短期培訓機制外，教育部還委托“雙一流”高校組織開展長期培訓項目，如訪問學者、高級訪問學者、特培計劃等，這些項目一般從3個月到12個月不等。黨的十八大以來，國家重點馬克思主義學院根據國家計劃積極招收思政課教師攻讀博士，采取全日制、在職、函授等多種形式通過全國普招、特招等途徑幫助高校思政課教師提高學歷、提升水平。

進入新世紀以來，我國高校思政課教師教育體系的發展為教師教學、科研內涵發展搭建了極好的平臺，即自上而下推行的集中統一管理的外部推力。平臺所有資源只有內化為教師的素質，并通過教師的實踐才能促進教師內涵發展，即教師是教師內涵發展的主體也是客體。所以，教師組織管理機構除了發展扎實的教師發展教育硬件體系平臺、規定一定的目標要求對教師形成適度的壓力外，還要關注受眾，即教師個體對教育體系內化和外化效果，充分促進教師成為教師發展教育體系的能動主體。

一方面，促進高校思政課教師主動利用教育體系成為推動自身教學內涵發展的積極平臺。教師教學內涵發展體現在學生對教師所教授內容的認同度和踐行度上。要學生認可和踐行教師所傳授的內容，教師得先行認可和踐行。高校思政課教師所教授的內容集中于意識形態領域，即反映特定利益集團或階級的經濟關系和階級關系，以及對這種經濟關系和階級關系的真理評價和價值評價。任何關系的形成都是在歷史的實踐中形成的，任何的評價也是基于這種關系在現實實踐中進行的。具體到新中國成立以來我國高校思政課教師，其所教授的內容聚焦于新中國成立以來我國社會制度的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的真理性和價值追求的正當性、合理性、合情性、可實現性，所以從根上說，我國最好的思想政治教育就是全國各族人民把祖國建設好、發展好。新中國成立以來取得的成就是舉世矚目的，所以教育體系平臺要善于以國家建設成就、當前及今后一定時期國家發展重點等內容為抓手，幫助高校思政課教師從歷史、理論和實踐邏輯的角度理性科學地認識我國社會制度，從情感上認同我國社會制度，從意志上堅定我國社會制度，從而促進教師真信、真愛、真心維護發展我國社會制度，自然而然地推動教師在教學過程中情真意切、邏輯嚴謹、理論深邃、表達生動直白地向學生傳授以中國共產黨為先鋒隊的我國無產階級謀求民族獨立、國家富強、人民幸福、世界大同的價值追求、積極實踐及取得的輝煌成就。事實上，“大學生并不反感思想政治理論本身的政治色彩或意識形態特征，他們反感的是缺乏學術性的政治說教和道德說教”。“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”，并且“只有清晰的理論分析才能在錯綜復雜的事實中指明正確的道路”。教育體系平臺除了在教育內容上抓住教師的心之外，還要以教師為中心，切實關注教師發展、教師學習和教師學習效果三個重要維度，積極推動教師成為教育體系平臺的重要主體，有效地將教育體系平臺的目標要求同教師自我發展需要結合起來，適度弱化教育體系平臺規制在表現上的嚴苛性、呆板性和威嚴性，在潛移默化中實現平臺的目標要求，即做到目標高、要求嚴、關懷深、意志堅的和諧統一。在具體的方式方法上可采取“組織培訓-團隊研討-自我培訓構建”的模式。教師作為學員在教育體系平臺深刻體驗到了自己的重要性、充足的獲得感、既愉悅又輕松的心情，將會自覺地將這一體驗復制到教學過程中，自覺換位到學生的立場，與學生產生密切同情，讓學生也能體驗到教師在教育體系平臺中獲得的良好體驗，從而實現深刻情感認同和堅強意志支撐下的教學效果提升。

另一方面，促進高校思政課教師主動利用教育體系成為推動自身科研內涵發展的積極平臺。科研是高校思政課教師的基本功之一，有效良好的科研能積極推動教學，在教學中落實科研成果并在教學中發現新的研究領域，十八大以來，在教育部-教育廳-高校三級高校思政課教師教育體系中，培訓教師多為我國哲學社會科學領域中的著名專家學者、學科帶頭人，也有相關黨政部門的領導，他們所講授的政治價值的人民取向、理論邏輯的嚴謹、現實實踐的成效、對未來預測的科學前瞻的教學內容，有益于高校思政課教師的科研發展，如幫助受訓教師更加堅定正確的政治立場、更準確地把握好政治方向、更自信地以理服人等。這些專家在有限的授課時間里充分而又清晰地展示所授內容的研究發展脈絡和相關學者的重要觀點，以及本人的學術觀點、立場及其翔實豐富的證據、嚴謹有力的論證;也非常自信而又嚴謹地預測自己所秉持的學術觀點、理論在實踐中的作用與意義;相關研究的薄弱點、空白點及其如何對此展開科學研究的探討，等等。專家學者在授課過程中所展現的學術研究態度、方法和范式，值得高校思政課教師模仿學習。另外要看到，這些授課專家學者的研究多在哲學、經濟學、政治學等學科領域，他們的研究與馬克思主義理論學科密切相關，有助于馬克思主義理論學科學術研究發展。馬克思主義理論學科作為一級學科還是一門年輕的學科，主要是在黨中央的推動下成立的，意義十分重大。作為一級學科，馬克思主義理論學科絕對需要同其他學科尤其是哲學社會科學學科交流、交叉、交融發展，也絕對需要有自己作為學科所特有的內涵和外延界定以及學科規律。目前，馬克思主義理論學科的學科建設發展規律、學術研究發展規律還不夠成熟，主要體現在作為一級學科所特有的研究領域和邊界還存有爭論，如現在很多專家學者建議把“中國近現代史基本問題研究”納入該學科下的二級學科;馬克思主義學院是學科的主體組織架構，但在一些高校中也存在學科組織架構的調整;幾年來學科學術研究的豐碩成果，基本上是在國家學科專項課題和政策支撐下展開取得的，還沒有形成成熟規范的學科學術研究規律，包括學科學術研究的概念理論體系、研究范式規范流程、學術規范和質量標準等。高校思政課教師是推動學科建設發展和學科學術研究發展的主體，要積極主動地把學科建設成為規范、嚴謹、成熟的一門學科，積極探尋把中央和國家給予學科的政策支持和平臺內化為學科的內涵積累，積極探尋學科建設發展規律和學科學術研究發展規律，實現自身科研內涵發展，成為學科建設發展帶頭人、學科學術研究大家。

總之，所有參與到高校思政課教師內涵發展的相關主體要樹立高校思政課教師內涵發展教育復雜系統整體觀，積極推動高校思政課教師成為利用教育體系實現內涵發展的主體，實現教師教學、科研內涵發展的不斷豐富、完善和發展。

[責任編輯：陳明]