師范生培養應堅守教師職業素養底線

歐陽春勇 楊代忠

[摘要]漢語言文學專業師范生培養應堅守語文教師職業素養底線，不能因為有不少學生將來并不從事教師這一職業而放棄這一立場。不論從高校為社會輸送教師人才的重要職能上說，還是從國家進步的迫切需要上說，師范生要想在未來成為好的教師，首先要加強專業認同和明確學習責任;其次，夯實學科知識和注重綜合能力;再次，錘煉學習意志與提升進取精神。

[關鍵詞]師范生;培養;語文教師;職業素養

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0155-03

毋庸置疑，師范生培養，尤其是漢語言文學專業的師范生培養，應當立足本專業，傳授專業知識，培養語文教師的職業素養，這本來是天經地義的事情，但落實到現實操作層面，卻并非如此簡單易行。因為實際情形是，隨著我國高等教育的發展，普通高校招生規模逐漸擴大，而相應的配套資源卻并未跟上，比如所需的師資。就師范院校而言，原來許多這類高校選擇走綜合化發展路線，師范生培養逐步邊緣化，甚至“去師范化”，突出表現在教授師范類課程的教師多非相應專業出生，大部分教師都是非專業背景的兼任而已。這樣一來，在師范院校生源質量本就普遍下降的不利情況下，師范院校在培養學生的力度和水準方面就面臨更為嚴峻的問題。結合近年來師范生的教學工作經歷，筆者認為漢語言文學專業師范生培養應堅守語文教師職業素養底線。

一、問題的提出

筆者所讀為師范專業，秉持所學專業就是指向將來相應職業的質樸觀念，在從事高校師范生教學工作之后，也是嚴格按照這一理路來要求、引領和培養學生。然而當今師范畢業生的實際出路已不同往昔，縱觀懷化學院（以下簡稱“本院”）近十年漢語言文學專業師范畢業生所從事的職業，真正從事語文教學工作的所占比例還不足三分之二。正是由于就業的多元化和當下所學專業與將來所從事的職業并不必然一致，師范生在專業技能學習上出現了一種令人憂心的情況：不少學生認為，反正將來并不以此為職業，平常學習多是敷衍了事，得過且過。至于在專業素養上要求學生專心致志、精益求精，那簡直是比登天還難。此風一長，部分教師心理也為之動搖，進而產生糾結：專業技能上嚴格要求算不算在刁難學生、是不是固執迂腐落后時代節拍？這樣學生學習怠慢，教師教學松懈，二者形成惡性循環。于是，學生和教師相互“理解”，彼此“默契”，師范生的專業素養培養成了走過場，培養質量嚴重下滑也就在情理之中。

盡管確實存在不少學生將來可能不會從事教師職業這一事實，而對師范生的培養，是不是就不需堅守教師職業素養這一底線，完成相應的必要環節和達到行業的既定標準呢？經過幾年的彷徨和探索，現今筆者心中對漢語言文學師范生培養應堅守語文教師職業素養底線的認識與理解異常清晰和堅定起來。

二、師范生培養堅守職業素養底線的理由

首先，師范生培養是高師院校為社會輸送教師人才的一項重要職能，學生培養質量的高低不僅關乎高校的辦學水平，也體現其教書育人的責任履行。依據國務院2010年7月頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文件精神，教育部統一部署，規定從2011年9月起啟動全國中小學和幼兒園教師資格證授予改革試點工作，并于2013年8月發布了《中小學教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）。這一《暫行辦法》明文規定，試點工作啟動之后，試點地區入學的師范生，如申請相應的教師資格必須參加教師資格考試。這就意味著師范生畢業時不再是直接獲取教師資格證，而須參加教師資格統考，只有順利通過考試方能具備申請證書資格，不能直接頒發證書。既然如此，在這樣的背景下，高等院校師范生專業素養之優劣就顯得至關重要。因為它會直接反映到考試的通過率上，進而影響到學校聲望、生源，甚至關乎其能否立足師范院校之林。

其次，所謂“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，提升教師隊伍的素質，不僅是社會發展的必然要求，更是國家進步的迫切需要。而師范生是未來教師的預備力量，師范生在高校培養起的德性修為、心性修養、才識學養是其今后從事教職的根基所在，師范生培養的質量也主要體現在這幾個方面，能否勝任教師工作也可從這幾個方面的優劣來衡量。雖然入職之后，他們仍可加強學習以彌補自身的不足，甚至終身學習不輟，但是耽誤高校這一黃金學習階段，其后之格局與效果總是不盡如人意。師范生的培養質量直接影響到教師隊伍的整體品質。目前我國的優質教師培養，不論是速度還是質量，均不能滿足國民日益增長的高標準教育服務需求，更難以適應國際社會激烈的競爭。從學習主體責任上來說，師范生刻苦攻讀是其今后入職的角色預演，學習敷衍馬虎，自然難當重任;又因為其角色職能鑄造靈魂，關乎國運，所以用心錘煉能力、提升素養，責無旁貸。

再次，在第三十個教師節前夕，習近平總書記親臨北京師范大學校園，在與師生座談中提出了好教師的四條標準：“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。這為好教師的培養指明了方向。國家發展師范教育事業的目的是培養能夠勝任教育教學工作的教師。教師職業與其他職業不同之處就在于教師的工作具有師范性。而師范性簡而言之就濃縮在習總書記所提煉的教師“四有”標準里。由此可見，師范生培養絕不可降低既定標準，而師范生要想在未來成為好的教師，就更要勤學苦練、孜孜以求，不僅要在專業知識上追求廣博、深刻和系統，在專業技能上也要熟中求巧，精益求精;在專業情操上，亦需一生檢點，心懷仁愛;在專業理想上，亦應不斷超越目標，完善自我，追求卓越。當然，這四個方面并不是要求師范生在求學階段就要達到，如果這樣要求，顯然是很不現實的。因為它本來就不是一個終極不變的固化狀態，而是一種“茍日新，日日新，又日新”的不斷歷練。但是，對這幾個方面抱著堅定的信念，有一種誠心向往、持之以恒的自覺追求意志，則是師范生應該具備的品格。

最后，具備上述品格的學生，不僅可以當之無愧于師范生那崇高而又專業的師范性，今后亦能順利勝任教職工作，同時也可在社會的各行各業嶄露頭角。但是，這種品格或是素養不會憑空產生，需要在平日的學習之中，主要是在專業的鉆研當中培養，既不能脫離專業能力訓練去另搞一套，也不便延遲至畢業之后再重新開始。師范生專業學習和鉆研的過程，就是其德性、心性、理性和才性的修煉過程，通過這一過程的嚴格歷練，培養他們那種對學習一絲不茍的態度，對工作精益求精的意識。思想會指導行為，行為會養成習慣，習慣會凝成性格，性格會鑄就命運。師范生如果在平日專業學習和技能訓練當中，敷衍了事，其必備的師范專業性會大打折扣，今后在從事其他工作時也不會兢兢業業。實際上，師范生教育，甚至一切高層次人才的培養，都是通過對本專業的精研苦修，達到一種熟練掌握本專業的能力，進而養成勝任學科和職業的綜合素質。更為理想的境地是由此衍生發展，形成一種可貴的“可遷移能力”，具有時時自我覺知的意志，可作批判性的獨立思考，生發終身學習的興趣和獲得追求幸福的能力。大千世界，各行各業，雖然所需本領各有不同，但是人同此心，心同此理，在終極之境卻是彼此貫通。正如宋明理學所說的“理一分殊”學說，天地萬物，雖然形形色色，分開而言，各具一理，但是千差萬別之物在本質層面上而言卻又概而歸于同一。

三、師范生培養職業素養的核心路徑

既是如此道理，那么在師范生課堂教學實施過程中，任課教師理應大膽丟棄那種嚴格要求學生就是在與學生為難的錯誤思想，盡心竭力地用專業的教學和標準來指導師范生踏實認真地學習學科知識與訓練職業技能;遇到那種以今后不打算從教而隨便應付的師范生完全可以理直氣壯、堅守原則地教育，甚至予以懲戒。因為夯實專業知識和熟練職業技能本來就是其步入社會任職之前的一種先期投入和角色預演，而從其現在對專業學習和技能訓練的態度與精神上，可觀照其今后從事社會任何一種工作的行事方式和態度作風。畢竟，從某種程度上說，要做到長期保持學習的態度端正和訓練的嚴肅認真，需要排除許多外界的誘惑干擾，因為任何的學習和訓練都包含著某種枯燥乏味。事實上，任何職業都是如此，真正完全將個人興趣和自己的職業完美融合在一起的人是少之又少。在這樣的情況下，如果沒有公民的責任、職業的理想、事業的追求、端正的態度，又怎么可能在從事的工作中展現所需的敬業精神和進取意識？鑒于思維和態度都有慣性與襲染的特點，師范生的培養就應特別注重平日學習和訓練的點滴表現。具體的操作大致可從如下幾個方面著手。

首先，加強專業認同和明確學習責任。“專業認同是個體在與家庭、學校及社會環境的交往中，逐漸認可、接受、喜歡所學專業及相關職業，愿意以積極的態度和主動的行為去學習和探究，依據專業選擇職業，并愿意將專業或相關職業作為個人終身發展的目標等一系列認知、情感、動機或行為。”由此可見，師范生的專業認同至關重要。因為只有認同，才愿付出;只有付出，才會動心;只有動心，才會喜好;只有喜好，才出境界。而把教書育人看成是一份養家糊口的工作和認同為一項崇高神圣的事業，不僅境界別為天壤，其所激發的學習熱情與職業擔當也是判若云泥。可以選擇師范生中品學兼優的典型現身說法，聘請優秀的中學或高校教師言傳身教，盡早讓師范生建立專業和職業認同感。同時讓師范生明確自己的學習責任，清醒地認識到學習是一名學生的一項寶貴權利，也是一份應盡的義務。正如奧地利著名心理學家維克多，弗蘭克爾所言：“每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題;只有以‘負責來答復生命。因此，‘能夠負責是人類存在最重要的本質。”而“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心”。

其次，夯實學科知識，注重綜合能力。師范生今后要從事教師職業，要教別人知識，所以自己先得具備足夠的知識。對漢語言文學專業的師范生而言，尤其重要的就是所教學科的本體知識，不僅要自己學會弄懂，而且最好做到融會貫通。因為懂而未通，就不能講得頭頭是道，收發自如。當然，學科本體知識對師范生或者教師來說，都是沒有邊界的，須按自己從事的領域琢磨一輩子。教師職業面對的是可塑造性極強的人，不能不講方法，摸著石頭過河，甚至拼命蠻干，要有很高的教育學和心理學修為。好的教師都是會深入學生心靈的，不單會教學生動腦，還能讓學生動心。教師不是知識的容器，在將其傳遞的過程中，有一種看家本領，那就是潤物細無聲。而這種本領的練就，需要有過硬的綜合能力，不讀書自然不行，只會讀書也不行。漢語言文學專業師范生學習強調的傳統專業技能——“三字一話”自不待言。時代進步，水漲船高，現代信息技術、人際溝通能力、語言評價藝術以及自我反思能力等，均需刻苦打磨，反復修煉。師范生在學習和訓練過程之中，可以設定切實可行的目標，因人而異，一步一個腳印，不要追求一步登天，那樣的實際后果就是灰心喪氣。其實循序漸進，更能讓其體會成功的喜悅，激發自我認同。

再次，錘煉學習的意志與提升進取精神。師范生所學科目眾多，又因稟賦各異，喜好不一，其間有一兩門課程不感興趣，也是理所當然的事。任何學習之中自然包含枯燥乏味的成分，但是專業學習并不同于休閑游樂，教師職業也不全是掌聲鮮花，其中的刻苦鉆研，默默耕耘是為常態。師范學習是一項艱苦而又漫長的征程，有時遇到技能瓶頸，反復不能突破;有時遇到專業難題，百思不得其解，這既讓人心煩，又叫人氣餒。任課教師需要時時提醒師范生，學習與進步的這種艱難的必然性，鼓勵學生持之以恒，淬煉學習意志，熔鑄學習品格，不能光是羨慕成功人士，只見其人前揮灑自如的風光無限，不視其背后挑燈夜戰的辛勤磨礪。專業教師更須及時介入師范生學習與訓練過程中的學業困惑，敏感于其厭學情緒，諄諄勸勉其將當下的學習付出和未來的抱負實現聯系起來，引導他們努力提升進取精神，增強自我發展、自我完善的內在動力。學習意志的淬煉與進取精神的提升，有助于漢語言文學專業師范生保持一種持久而又廣泛的閱讀興趣。實際上，漢語言文學專業的最大特性就在于廣博、精深，因此一個語文教師要當得好就須廣泛讀書、學習，讀書讀得越多越好。

要而言之，教師這份職業的工作對象是特性各異的人，而其最重要的一個責任就是教育人、培養人。師范生是教師隊伍的預備人員，其培養質量在一定程度上決定了教師隊伍的素質，而教師隊伍的素質，在一定意義上決定了國民的素質。因此，師范生培養，舉足輕重。就漢語言文學專業師范生培養來說，雖然現今學界不論是在理論研究，還是在具體操作方面均有豐碩成果，而本人立足自己的教學實踐，有感于所教師范生在專業學習上的馬虎草率，更有甚者以反正沒打算今后從教為理由，明目張膽地敷衍專業學習，而且這還不是個別行為，幾乎已經成為一種風氣，不少任課教師也徒嘆奈何。針對這一令人憂心的境況，筆者提出幾點想法，其中不夠圓融之處，敬請專家學者批評指正。

[責任編輯：陳明]