基于多模態(tài)的英語(yǔ)閱讀課程過程性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究

趙玲

摘? 要：文章探討在多模態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。通過分析數(shù)據(jù)、反思、評(píng)價(jià)效果等方法對(duì)采用線上、線下混合式教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施效果和改進(jìn)措施等方面，以訪談、問卷調(diào)查、閱讀水平測(cè)驗(yàn)等手段展開行動(dòng)研究，探討過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)與學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的相關(guān)性，以及學(xué)生的閱讀態(tài)度、自我效能感和動(dòng)機(jī)水平，學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的形成以及批判性思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究;過程性評(píng)價(jià);多模態(tài)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）07-0023-04

Abstract： This paper explores the construction of process evaluation system for English Reading course in multimodal classroom teaching. Through data analysis， reflection and effectiveness evaluation， this paper conducts action research on the design， implementation effect and improvement measures of process evaluation system of the blending teaching by means of interviews， questionnaires and reading proficiency tests. It explores the relevance of process evaluation on students' reading evaluation and the improvement of students' reading literacy， as well as their reading attitude， self-efficacy and motivation， the formation of students' thinking ability in English reading and the development of their critical thinking ability.

Keywords： action research; process evaluation; multimodality

引言

“模態(tài)”就是人類通過試聽等感官跟人、物等外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式（顧曰國(guó) 2007）[1]。隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，公開、共享、自主化、個(gè)性化的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，“微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC （Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）”等各種現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)所結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為教育科學(xué)改革的方向，語(yǔ)言教學(xué)的多模態(tài)特征愈發(fā)明顯。

隨著教學(xué)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，多模態(tài)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的過程性成為影響學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，以及提高學(xué)生批判性思維能力的重要因素。本文將從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)出發(fā)，基于多模態(tài)話語(yǔ)分析的視角，探討在混合式教學(xué)模式下，英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的過程性評(píng)價(jià)體系的建設(shè);通過分析當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)模式、在多模態(tài)視域下對(duì)學(xué)生閱讀效果和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用行動(dòng)研究的方法，提出提高學(xué)生高層次思維的能力，滿足考核英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程多模態(tài)教學(xué)的效果指標(biāo)體系。嘗試在多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型，設(shè)計(jì)和運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)、評(píng)價(jià)手段，提高閱讀效果，同時(shí)希望可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。改變教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的看法和固有的認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，通過多模態(tài)學(xué)習(xí)資料的獲取，讓閱讀學(xué)習(xí)能夠真正做到自主、自控、自?shī)剩硎艿介喿x樂趣。

一、行動(dòng)研究的概念和基本過程

行動(dòng)研究以解決現(xiàn)實(shí)問題與改善現(xiàn)狀為目的，是一種具有行動(dòng)性、參與性、探索性、反思性特征的研究（文秋芳，韓少杰 2011）[2]。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng);它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究;行動(dòng)研究需要一系列的步驟來完成;其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)。（王薔 2002）[3]

行動(dòng)研究的實(shí)施過程包括觀察、分析、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià);反思和數(shù)據(jù)收集與分析貫穿其中。（如圖1）

二、多模態(tài)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的行動(dòng)研究

英語(yǔ)閱讀課程采用多模態(tài)教學(xué)模式，把聲音、圖片、動(dòng)畫等線上資源應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中。英語(yǔ)閱讀課程多模態(tài)教學(xué)所依托的平臺(tái)為泛雅在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)APP超星學(xué)習(xí)通。在泛雅平臺(tái)，根據(jù)布魯斯提出的影響學(xué)業(yè)成績(jī)的三個(gè)變量：知識(shí)前提、情感前提和教學(xué)質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，從低階思維發(fā)展目標(biāo)和高階思維發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和課后拓展目標(biāo)。基于異步SPOC的多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程中的可行性，設(shè)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂多模態(tài)教學(xué)過程，將在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)，從課前任務(wù)、課堂教學(xué)和課后拓展進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建以單元作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、課程討論、自主學(xué)習(xí)為考核板塊的過程性評(píng)價(jià)體系，并實(shí)施多模態(tài)評(píng)價(jià)體系。為便于了解學(xué)生閱讀成績(jī)的變化，本課程實(shí)施過程性改革，對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)得得分和階段性測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課程的過程性評(píng)價(jià)體系分為線下單元作業(yè)、線上階段測(cè)驗(yàn)、線上課程討論、線上自主學(xué)習(xí)，其中線上權(quán)重（總成績(jī)的70%）在超星學(xué)習(xí)通/泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成;線下權(quán)重（總成績(jī)的30%）在線下考評(píng)，輸入泛雅在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（一）聚焦問題

在實(shí)施多模態(tài)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)方面的問題：第一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程多模態(tài)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)“線上+線上”混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)要求不夠適應(yīng);第二，混合式教學(xué)模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系不能正確反映對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

由教師的反思日志、學(xué)生的問卷調(diào)查分析得出，第一，由于線上、線下課程設(shè)置比例的原因，本課程只能保證線下32學(xué)時(shí)的基本學(xué)習(xí)量，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)每個(gè)章節(jié)的在線學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，部分學(xué)生不能做到在過程中完成老師對(duì)學(xué)習(xí)該門課程各部分混合式學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)期末，匆忙完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)或討論環(huán)節(jié)，未能達(dá)到課程考核的基本標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課程、過程考核的實(shí)質(zhì)理解不夠，如在課程設(shè)置的兩次測(cè)驗(yàn)中，部分學(xué)生為取得高分，通過各種手段作答閱讀理解，背離了教師檢測(cè)學(xué)生閱讀水平的初衷;還有部分學(xué)生不能按照教師的要求按時(shí)、保質(zhì)完成在線學(xué)習(xí)，在討論板塊，不顧教師的反復(fù)告誡，發(fā)布與課程無關(guān)的帖子。

導(dǎo)致以上問題的原因可能是教師對(duì)評(píng)價(jià)體系設(shè)置不夠合理;學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)、目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，為了更加合理、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀素養(yǎng)，本研究從教師、教材、學(xué)生等多維度出發(fā)，探究與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)模式下異步SPOC是否能夠更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，提高英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量;以及與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)體系能否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的影響。通過行動(dòng)研究的方法，幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境，以便及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，適應(yīng)現(xiàn)代化多媒體教育環(huán)境。

（二）實(shí)施行動(dòng)方案

英語(yǔ)類專業(yè)《國(guó)標(biāo)》課程體系中，英語(yǔ)知識(shí)與技能模塊占20%-40%的比重，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)核心課程知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程設(shè)計(jì)中，要合理的應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，綜合應(yīng)用圖片，音頻，視頻等多種模態(tài)資源，從不同維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官的作用，最大程度的培養(yǎng)其通過閱讀輸入和輸出的能力。隨著外語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，多模態(tài)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的過程性成為影響學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，以及提高學(xué)生批判性思維能力的重要因素。

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)模式、多模態(tài)的方法對(duì)學(xué)生閱讀效果和表現(xiàn)評(píng)價(jià)中的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生高層次思維的能力，滿足考核英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程多模態(tài)教學(xué)的效果指標(biāo)體系，基于多模態(tài)的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程異步SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)（如課前活動(dòng)，課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施），對(duì)英語(yǔ)閱讀課程多模態(tài)過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建從評(píng)價(jià)方式的多模態(tài)（如個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等），評(píng)價(jià)手段的多模態(tài)（如紙質(zhì)評(píng)價(jià)、作品展覽、課堂報(bào)告、在線學(xué)習(xí)、討論、閱讀等）以及評(píng)價(jià)維度的多模態(tài)（如思想、感受、認(rèn)知、結(jié)果等）進(jìn)行調(diào)整。

英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)從課前任務(wù)、課堂教學(xué)和課后拓展進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建以線下學(xué)習(xí)（占30%）、階段測(cè)驗(yàn)（兩次在線測(cè)驗(yàn)，占30%）、課程討論（包含課堂活動(dòng)和討論，占20%）、自主學(xué)習(xí)（包含作業(yè)權(quán)重、簽到、課程視頻權(quán)重，占20%）為考核版塊的過程性評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)閱讀課程的課堂活動(dòng)涉及簽到、思維導(dǎo)圖、問卷調(diào)查、回答問題、批判性思維等活動(dòng)，均在課上線上進(jìn)行線上積分，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生課程任務(wù)的完成情況，逐步將小組課堂展示、小組互評(píng)、小組讀后感等部分的線下成績(jī)輸入到泛雅在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

行動(dòng)研究的方案設(shè)置如表1。

行動(dòng)研究方案的實(shí)施進(jìn)度表如圖2所示。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

以多模態(tài)教學(xué)的理論為指導(dǎo)，通過提出假設(shè)、制定計(jì)劃、評(píng)價(jià)行動(dòng)方案、修改行動(dòng)方案、評(píng)價(jià)的方式，對(duì)所帶班級(jí)實(shí)施行動(dòng)研究?jī)蓚€(gè)學(xué)期，來優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系，采用訪談、問卷調(diào)查以及閱讀水平測(cè)驗(yàn)等手段來驗(yàn)證多模態(tài)教學(xué)模式過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的積極影響和閱讀效果的提高。本研究對(duì)行動(dòng)研究中兩個(gè)階段筆談的原始數(shù)據(jù)中摘選與研究相關(guān)的意義單位進(jìn)行初級(jí)編碼，而后進(jìn)行主題歸類，從課前任務(wù)、課堂教學(xué)、課后拓展、混合式教學(xué)模式、閱讀素養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行二級(jí)編碼。在課前、課堂、課后幾個(gè)方面，訪談中有3位同學(xué)提到課前任務(wù)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀的幫助作用，例如：

課前任務(wù)目標(biāo)對(duì)閱讀有很大幫助，因?yàn)檎n前任務(wù)可以使我們更能詳細(xì)了解所學(xué)的閱讀的知識(shí)點(diǎn)和背景材料……（IS5-20181226-1）

在該課程過程性評(píng)價(jià)的構(gòu)建中，課前小組任務(wù)、課程視頻觀看都是課前任務(wù)目標(biāo)的一部分;關(guān)于課堂教學(xué)，第一階段數(shù)據(jù)和第二階段數(shù)據(jù)中，有9名同學(xué)認(rèn)為線上簽到、搶答、一周熱點(diǎn)詞匯閱讀、小組線上討論等環(huán)節(jié)能夠增加閱讀興趣和課堂積極性，例如：

小組實(shí)踐和課堂討論對(duì)我的閱讀幫助很大，通過小組實(shí)踐我的執(zhí)行力和合作力得到了很大提高。

（IS3-20181226-1）

一周熱點(diǎn)詞匯感覺對(duì)我?guī)椭€挺多的，知道了一些以前不知道的單詞，豐富了自己的閱讀詞匯。

（IS6-20181226-1）

熟悉，搶答問題，線上回答問題。課堂簽到和搶答環(huán)節(jié)提高了我的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。

（IS10-20190628-2）

小組共同學(xué)習(xí)探索文章的時(shí)候，可以交換不同的思想，可以碰撞出更多的想法，可以提高我們的創(chuàng)造力。

（IS9-20181226-1）

可見，在過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，多模態(tài)的評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)手段能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，擴(kuò)展閱讀量，經(jīng)過不斷的摸索實(shí)踐，為避免無效回帖，教師布置線上小組討論任務(wù)，小組代表在線上作答、發(fā)布討論結(jié)果，極大地敦促小組組員之間產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，學(xué)生之間的執(zhí)行力和合作力也進(jìn)一步加強(qiáng)。課外環(huán)節(jié)，教師推送課后拓展文章，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。從筆談數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)模式逐漸適應(yīng)，普遍認(rèn)為能活躍課堂氛圍，利于閱讀內(nèi)容的課內(nèi)融通。同時(shí)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也在一定程度上有所提高，例如：

我覺得就應(yīng)該用這種上下線混合的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，可能增強(qiáng)課堂的趣味性。（IS4-20190628-2）

我適應(yīng)這種線上、線下混合式學(xué)習(xí)，這兩者結(jié)合起來會(huì)更有利于我們學(xué)習(xí)文章內(nèi)容與課外知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。 （IS9-20190628-2）

但是現(xiàn)在我覺得閱讀可以讓我們看到不一樣的世界，懂得很多很多我們不懂得別的國(guó)家的文化、禮儀，閱讀讓我們懂了很多的東西，以后要經(jīng)常閱讀。真好。

（IS2-20181226-1）

感受到了自己在閱讀方面有一些變化，主要是掌握了一些閱讀的技巧，這些技巧使自己對(duì)文章的理解更加深刻，也能走進(jìn)作者的世界，去感受他們當(dāng)時(shí)的社會(huì)，增加自己對(duì)閱讀的興趣。（IS7-20190628-2）

多模態(tài)教學(xué)模式下過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高有一定幫助，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀態(tài)度積極、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好，英語(yǔ)閱讀能力水平自我效能感體會(huì)較為明顯，學(xué)生兩學(xué)期的英語(yǔ)閱讀測(cè)試成績(jī)呈明顯提高趨勢(shì)，如圖3所示。

（四）評(píng)價(jià)成效

英語(yǔ)閱讀課程在采用線上、線下相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)體系建設(shè)中的問題，從而提出假設(shè)，聚焦問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、過程、效果等方面展開行動(dòng)研究，通過兩個(gè)學(xué)期的課堂觀察、筆談、英語(yǔ)閱讀水平測(cè)驗(yàn)等方式，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，行動(dòng)研究的質(zhì)性數(shù)據(jù)表明：第一，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)質(zhì)量有一定的積極作用;第二，模態(tài)教學(xué)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、閱讀素養(yǎng);第三，過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)其英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了積極的影響。行動(dòng)研究幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，適應(yīng)現(xiàn)代化多媒體教育環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究是英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨學(xué)科多視角研究的又一體現(xiàn)，豐富并發(fā)展了多模態(tài)化分析的研究領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)是多模態(tài)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅能夠有助于反映學(xué)生思維能力的形成以及批判性思維能力的發(fā)展，同時(shí)，探索有效幫助學(xué)生提高閱讀興趣、改善閱讀效果的方法、激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的毅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。以多模態(tài)的方法建設(shè)基于異步SPOC的混合式教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，是一種教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，為英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)提供參考。

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