會計專業中情景教學的必要性

郭佳怡

摘 要：中職學生大多數為應屆中考畢業生，剛剛初中畢業的孩子年齡較小，社會經驗短缺，而中職教育更注重培養學生對將來實際工作的職業能力及素養的提升，而中職學生由于環境、業務情境、業務素材等的感性認識較淺，對專業課往往不能很好的理解，尤其是會計專業，同學們的認知中距離會計業務實踐差距大，針對此特點，為提高學生的學習興趣和學習效果，建議在理論與情景教學中有效融入情境教學模式。

關鍵詞：情景教學法;職業教育;會計專業

傳統的教學方法是以教師為中心，以教材為基礎，基本是教師講、學生聽、教師寫、學生抄、考、學生背的教學模式，這種會計教學方法忽視了學生的個性，缺乏興趣，教學效果不好，造成這種局面學生本身的學習能力有一定責任，但究其根本原因是教學方法的使用和創新教學內容的缺失。教學是一種真實情景的體驗，教學的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使教學變得更為有效。根據會計專業的理論和操作特點，充分按照教材內容，利用其可操作性強、教學內容融入直觀性強、具體場景性強的特點，在會計教學中運用直觀的情景探究教學，取得了良好的教學效果。

一、中職會計專業教學中存在的問題

（一）傳統教育模式與培養目標相違背

中等職業學校會計教育的目標主要是培養德智體全面發展，適應社會主義市場經濟需要，培養能夠在企事業單位從事會計實務工作的應用型會計人才。中等職業學校會計情景教學的定位應是增強學生的動手能力，運用所學的專業理論知識勝任企業常見的會計核算操作技能。然而，在傳統的會計教育模式下，一些中等職業學校的會計教學并沒有突出這一特點，過分依賴教材向學生灌輸基礎理論，忽視了情境教學。由于定位不準，不適應會計的發展形勢，導致培養的學生不適應市場的需要，很多學生入職后，不能盡快進入角色，遇到實際問題，往往無所適從。

（二）會計專業課情景教學應用較少

職業教育強調實踐能力，所以情境教學的重要性不言而喻，但在實際中，很多學校仍以理論教學為中心，仍然沒有把情景教學提高到適當的高度，專業課采用情境教學的方法比較少，原因一是受到有限的資源裝備影響，原因二是受到中職學生課堂表現不易掌控的影響，受此限制情境教學還沒能更多地應用到課程中去。

二、在會計專業大力發展情景教學的原因

會計情景教學以會計情景為中心，圍繞會計情景設置必要的內外部環境，模擬實際會計業務，使學生獲得非常重要的感性知識。通過情景教學，使學生了解會計崗位設置，了解不同崗位的職責，以及會計業務流程的全過程，從而真正了解實際會計業務的現狀。

會計情景教學是把原來的會計手工實驗的具體內容，根據實際崗位設置，分配到不同崗位完成會計核算，這與實際企業會計業務處理非常一致。此外，由于種種原因，在實際會計業務中也存在著會計與財務分離、崗位設置不合理、具體崗位職責不明確等種種問題，極大地影響了會計業務核算水平和工作效率。在實驗中，上述缺點完全可以避免。因此，通過實施會計情景教學，學生將在實驗中獲得的感性知識與今后工作中實際會計核算進行必要的比較，從而啟發他進一步深入思考，有利于創造性工作。

開展情境教學是中等職業教育培養目標的需要。中等職業教育以培養技術應用型人才為目標，要求學生對企業生產經營活動有足夠的感性認識，對記錄經濟業務的票證、會計程序和工具有充分的認識，而在過往的教學中解決的辦法往往是教師舉例和學生想象，學生只能在課堂上見到相對容易獲取的賬、證、表，學生對于現實中的業務流程、工作環境沒有一個比較直觀的了解，更不用說角色體驗，教學效率低，學生學習效果差，難以滿足培養技術應用型人才的要求。開展情境教學是一些對實踐能力要求較高的專業的需要。會計專業要求學生具有較強的社會實踐能力，學生在今后的工作中需要能夠熟練運用專業理論和方法對企業經濟業務目標和完整的記錄、計量和報告，需要面對工商、稅務、銀行等實際工作環境，需要取得、填制、閱讀、審查各種單據與票證，需要經辦購買、生產、庫存、銷售和現金收支、資產負債的增減，投資、稅收等各項繁瑣的實際業務，如果一個學生對企業的經營環境和真實的票證、業務內容缺乏直觀的了解，很難將專業理論與實際工作相結合。再者，開展情境教學符合中等職業教育學生素質的需要。目前中等職業教育招生對象主要是普通初中畢業生，這些孩子基本上都無法接觸到社會現實，社會實踐經驗的缺乏導致他們無法深入了解企業化生產、交流、分配，對現實環境沒有深刻的直觀認識，讓他們在學校學會對復雜的經濟業務進行核算和監督，難度可想而知。如果教師能在會計專業的課堂教學中多積極主動運用情景教學，創設出合適的模擬情境，通過多媒體手段展示這些精心設計的工作環境和工具，然后由學生進行體驗和模擬練習，勢必縮短學生與社會實際的距離，提高學習興趣和學習效率。

三、多種資源為情景教學保駕護航

多媒體資源和專業設備是情境教學的物質保障。在會計專業的情景教學中需要收集企業經濟業務的實踐數據，如原始憑證和會計憑證、各種賬簿、財務處理軟件、票據傳遞和會計處理流程等，需要模擬工商、稅務、銀行、海關等企業內部的真實環境，需要得到工商登記、稅務登記、 銀行開戶、轉賬結算等會計事項需要使用的真實票據，這些數據都是學生學習和模擬練習不可缺少的，通過影印、掃描、攝影等現代辦公手段，很容易獲得或制作。網絡資源和動畫技術為情境教學提供技術支持。銀行開戶、稅務登記、工商登記、資產清查、錯賬更正、決算、票據承兌、轉賬等都有嚴格的程序，教師在口語教學中很難表達清楚。如果學生能通過視頻解說體驗角色，一定能事半功倍。在教學資源庫有足夠的業務流程和網絡動畫資源共享，這些資源為教學素材的獲取或制作提供了必要的技術支持。銀行等業務窗口的開放性和良好的校企合作為情景教學提供了社會資源保障。情境素材的獲取與制作需要一些企業的合作與支持。目前，很多學校都有穩定的合作企業。只要不泄露企業的商業秘密，不影響企業的正常工作，教學素材的收集和制作大部分都能得到企業的支持和配合。

四、情景教學法在會計專業中的注意事項

（一）難以適度

會計專業最大的特點是經濟業務概念的抽象性、連續性、完整性和可變性。絕大多數學生可能未見過真實的會計憑證、會計賬簿、報表，缺乏感性的會計基礎知識認知，缺乏對整個會計工作過程和業務的全面了解。因此，要找到有針對性的情景素材并不容易，而且內容的選擇如果難度太大，會不利于學生的討論，容易偏離教學主題。因此，選擇適度的情景是一個關鍵問題。

（二） 保持整體注重環節

情境教學法的運用要注意應用與操作的完整性，既要充分發揮各個環節的作用，又要注意各環節的優化組合。第一步是關鍵，它必須精心設計，以誘導學生進入情境，第一步的成功為下一步奠定了基礎。總之，課程的每一個環節都是關系到整個課程的，而環節之間的結構、銜接可以為課程帶來最好的效果。

情境教學法是中等職業教育會計專業中必不可少的教學方法，不僅符合學生就業的實際，增強了學生的專業素質，而且可以使課堂生動活躍，避免課堂過于枯燥的現象，以往的課堂情境教學有很多值得我們思考的地方，也需要我們善于發現的眼睛。只有設計出一個和諧、動態的課堂教學場景，才能解放師生的主體性，才能在課堂上進行心靈的碰撞，使課堂教學煥發光彩。

參考文獻：

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（天津市經濟貿易學校? 300381）