微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

徐丹

【摘 要】 語(yǔ)文是小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)以及發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要階段，但是目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在眾多的問(wèn)題，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)活動(dòng)的效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 微課;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要階段，對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)以及發(fā)展起到了決定性的作用。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教學(xué)課程，為學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)以及提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠充分地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，還能夠促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

一、微課教學(xué)模式的定義

微課主要是指利用現(xiàn)代化的先進(jìn)信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片式的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、擴(kuò)展素材等結(jié)構(gòu)式的數(shù)字教學(xué)資源。微課的主要作用或者說(shuō)核心價(jià)值主要體現(xiàn)在能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知成本以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微課中的“微”不只是單純的時(shí)間上的“微”，還體現(xiàn)在微課教學(xué)活動(dòng)能夠完全適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)下的“互聯(lián)網(wǎng) +”所提出的教學(xué)碎片化的基本要求。微課的“微”主要是學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)形態(tài)以及學(xué)習(xí)制作成本等各個(gè)方面的“微”度。

二、課前預(yù)習(xí)中微課的應(yīng)用

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)屬于重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解到相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是需要學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)前根據(jù)相關(guān)要求完成自我學(xué)習(xí)，為之后語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)方式，能夠促進(jìn)預(yù)習(xí)效率的提升。教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，按照教學(xué)的具體目標(biāo)，根據(jù)“選題—教案編寫—制作課件—教學(xué)實(shí)施與拍攝—后期制作”的步驟制作預(yù)習(xí)微課。隨后，教師把制作完成的微課以及預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容全部傳輸?shù)焦蚕韺W(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候使用，學(xué)生利用各種移動(dòng)設(shè)備比如手機(jī)、電腦以及平板等在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，學(xué)生在利用微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)記錄下來(lái)，便于上課時(shí)詢問(wèn)教師。例如：在《秋天的雨》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)制作相應(yīng)的微課，在微課當(dāng)中對(duì)于課文當(dāng)中的生字以及生詞進(jìn)行具體的講解，主要用朗讀的方式展示，隨后詳細(xì)地教授學(xué)生帶有感情地進(jìn)行課文朗讀的方式。在課前把制作的微課傳輸?shù)焦蚕韺W(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生能夠下載并觀看，從而幫助學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的時(shí)候掌握其中的生字以及生詞，將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在字音、字形以及字義的學(xué)習(xí)上，并且理解生字與生詞在課文中的具體意思以及作用。利用微課教學(xué)方式，使學(xué)生能夠重視以及做好語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠有準(zhǔn)備地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)微課的應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要階段，也是學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段。這個(gè)階段當(dāng)中的學(xué)生在年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、思維模式以及學(xué)習(xí)能力上都存在一定的差異性，而小學(xué)語(yǔ)文教材中的字、詞、語(yǔ)法、修辭方式、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有完全掌握語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)影響到日后的學(xué)習(xí)。鑒于這樣的特殊情況，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分地了解到語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，制作圖像、動(dòng)畫(huà)以及視頻等形式的微課，將其于課堂教學(xué)中的分析環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)播放，引導(dǎo)學(xué)生能夠在教師詳細(xì)的講解過(guò)程中深入地進(jìn)行分析，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，有助于學(xué)生突破在學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)。例如：在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上使用了作比較、舉例子以及打比方等各種說(shuō)明手法，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于理解課文當(dāng)中作比較、舉例子等各種說(shuō)明手法。教師了解到教學(xué)的重點(diǎn)之后，在課前制作相應(yīng)的微課，微課當(dāng)中加入“爬山虎”的各種圖片以及視頻，搭配音樂(lè)，配上文字，隨后為學(xué)生詳細(xì)地進(jìn)行講解。這樣教師能夠把這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，將知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)提煉出來(lái)，便于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升教學(xué)的效率。

四、課后拓展中微課的運(yùn)用

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀屬于重要的教學(xué)內(nèi)容，因此課外延伸便顯得尤為重要。課外延伸能夠補(bǔ)充和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些課外知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。教師在課后擴(kuò)展階段運(yùn)用微課，學(xué)生不但能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，還能夠擴(kuò)展自身的知識(shí)體系。教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大綱，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)中要拓展的方向梳理出來(lái)，從而制作有針對(duì)性的鞏固拓展微課，以供學(xué)生能夠在課后使用。例如：在《普羅米修斯》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，在課后拓展的環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍的閱讀，這些書(shū)籍在修辭手法與情感表達(dá)等各個(gè)方面都與課文有著異曲同工之處，學(xué)生在擴(kuò)展閱讀的過(guò)程中不僅能夠深切體會(huì)到文章的豐富情感，還能夠拓寬閱讀面。教師通過(guò)閱讀方法指導(dǎo)的微課，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記以及使用工具書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。把微課運(yùn)用在課后的拓展環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，拓寬學(xué)生的視野。

綜上所述，微課應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中滲透微課教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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