“園校企互動1233”機制下現代學徒制專業課程體系的構建

趙鵬展

（重慶城市職業學院 重慶 402160）

一、“園校企互動1233機制”

2018年，重慶城市職業學院工業機器人技術專業被教育部確定為第三批“現代學徒制”試點專業。學校緊緊圍繞人才培養質量為中心開展工作，多次到重慶廣數機器人有限公司開展調研，緊貼工業機器人裝調維修工、工業機器人操作調整工等多個崗位的實際需求，形成崗位需求調研報告，共同建立在“園校企”互動下，構建“1233”現代學徒制育人運行機制，即1個中心、2個主體、3個平臺、3個階段。具體來說，1個中心就是指堅持以提升人才培養質量為中心；2個主體就是學校和企業共同育人；3個平臺就是指搭建學校師生技能工作室和校內實訓基地、校企共建的公共實訓基地、廣數機器人公司3個平臺；3個階段就是指從“認知階段—強化階段—實戰階段”三個遞進式培養人才。在園校企互動的基礎下，最終實現專業設置與產業需求對接，課程內容終身學習對接，真正提升人才培養質量的良好局面。

圖1 “1233”現代學徒制雙主體育人運行機制

二、“園校企互動1233機制”現代學徒制課程體系構建與實踐

（一）課程體系構建的原則

1.定制式崗位原則。根據現代學徒制內涵，以人才培養定位為依據，以崗位需求為目的，以能力培養為重點，參照職業資格證考核內容，突出崗位職業能力，提升綜合素養，體現崗位學習、崗位育人和崗位成才的理念。

2.雙主體育人原則。學校和企業雙主體共同育人。學校主要負責職業素質基礎課程和專業技術技能基礎課程，企業主要負責崗位技術技能課程與拓展選修課的編制。

3.差異化培養原則。根據培養崗位定向和企業的差異，同一年級，或同一企業內的不同年級，其實施的方案可以不相同。

4.課程多樣化原則。加強企業崗位用人需求與職業資格考證內容的銜接，滿足合作企業的崗位用人要求和學生不同崗位的需求及學生職業化、個性化發展，優化課程體系。

（二）課程體系內在邏輯與內容

學校現代學徒制采用了“1+1+1”三階段課程體系和“理論漸減、實踐漸增”雙輪交替課程教學模式。這個體系中，學校與重慶廣數機器人有限公司進行校企聯動。學校主要負責專業平臺建設；重慶廣數公司主要負責職業化課程的建設，使本專業學生（學徒）既能在生產車間接受訓練，又能在學校學習理論知識和專業技能。

在學生（學徒）培養過程中，劃分為“認知階段—強化階段—實踐階段”三個階段。第一個階段（第1學年）是認知階段，該階段的目標是讓學徒對專業有初步認知和掌握專業基礎知識，校內導師利用校內實訓室和工作室指導學徒完成學習；第二個階段（第2學年）是強化階段，有2/3的課程由企業導師指導學徒在校企共建的公共實訓基地或重慶廣數公司完成，有1/3的課程在學校平臺完成；第三個階段（第3學年）是獨立實踐階段，該階段課程全部由廣數公司總部企業導師指導完成，學生到廣數總部廣州公司學習，其中有0.5年采取跟師傅項目的方式進行，有0.5年學徒跟獨立項目進行。

專業基礎知識教學、公共課程教學、教學管理和日常管理以學校為主，企業為輔；企業采用“師傅帶徒弟”的培訓形式，在崗學習、崗位訓練和管理以企業為主，學校為輔。

表1 “1+1+1”三階段課程體系

（三）課程實施保障

1.教學場地配備

為保證學徒技能提升和獲取專業相關職業資格證書，學校和企業設有對應的教學場地和設備，學徒需要交替往返于學校和企業之間。學校實訓中心設有鉗工實訓區、電工電子實訓區、機器人拆裝調試實訓區、機器人編程實訓區，教學中對此進行相應的專門工種訓練。企業嚴格按照職業標準進行課程實施，滿足學徒不同階段實踐技能操練與提升的需要，依據標準設有專門供學徒培訓的場地，配有符合學徒實踐技能操作的相關設備。

2.雙導師配備

學院指導教師積極主動到企業一線進行崗位實踐，與企業指導教師進行教學研討、教學經驗交流，熟悉企業工作流程及崗位工作任務，作為主導與企業指導教師合作開發課程，合作編寫適合現代學徒制教學的講義或教材；指導或協助企業指導教師完成教學工作任務，及時聽取收集學徒的意見和建議不斷調整完善教學方式方法。

企業指導教師參與現代學徒制專業的教學研討、人才培養方案制訂、課程體系構建、課程開發、教材建設等工作；擔任崗位技術技能課程和拓展選修課程的課程負責人，嚴格按校企雙方制訂的學徒制人才培養方案實施教學、課程考試、考核和成績評定工作，負責對學徒的職業道德、職業態度和企業文化等職業素質的養成教育。

3.教學質量監督

建立教師教學、師傅帶培質量考核制度。校企領導經常性聽課，全面了解教師授課、師傅帶徒與學生的學習情況，并及時與教師、師傅就教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行研討；學校組織學生對任課教師、帶培師傅的教學質量進行評價，評教結果由各教學工作部匯總，并將結果反饋給企業人力資源部；教學工作部及時收集和了解校企雙方有關教學質量的信息，與企業人力資源部共同研究解決教學中存在的問題。[1-5]

三、課程體系建設成效與思考

（一）成效

兩年來，學校共組建了兩期訂單班，36名工業機器人技術學徒接受“1123機制”課程體系的培養。他們同時接受學校和企業的素質教育環境，同時接受企業文化與校園文化的雙重熏陶，嚴格按照企業要求進行學習與實踐，工作主動性、責任心、交流溝通能力等職業素質得以顯著提高。

（二）思考

該育人運行機制的試點，對我校教學質量的提升起到了較大的促進作用，但還處于初步試點階段，目前僅運行2年。未來的試點過程中或許有不確定因素，下一步的課程建設、評價機制建設仍是重頭戲。如何把握好工作的開展以及后期的推廣，校企雙方還需無縫對接。