“研學旅行”要從課程建設入手

趙永攀

【摘???要】“研學旅行”是基礎教育課程體系中綜合實踐活動課程的重要組成部分。臺州市月湖小學從構建“知行合一”的課程體系、挖掘“特色鮮明”的課程內容、開展“適合學情”的學習方式、開展“研行一體”的多元評價四個方面入手，積極探索“研學旅行”課程的實施路徑，為學生提升素養、全面發展奠基。

【關鍵詞】研學旅行;課程建設;實施路徑

“研學旅行”是基礎教育課程體系中綜合實踐活動的重要組成部分，也是當下一種新型的教學模式。“研學旅行”不是一般意義上的“春游”“秋游”，也不是把課堂機械地搬到校外，而是一門融所有學科探究活動為一體的綜合性實踐課程。從這個意義上說，組織開展“研學旅行”必須樹立課程意識。臺州市月湖小學從構建“知行合一”的課程體系、挖掘“特色鮮明”的課程內容、設置“適合學情”的學習方式、開展“研行一體”的多元評價四個方面入手，積極探索“研學旅行”課程的實施路徑，為學生提升素養、全面發展奠基。

一、構建“知行合一”的課程體系

學校的根本任務是育人，育人的最重要載體和途徑是課程。因此，課程是為育人目標服務的，是決定人才培養質量和教育水平的基本要素，而育人目標則是課程建設的根本指向。

臺州市月湖小學秉承“循性而育·高格成長”的辦學理念，圍繞中國學生發展核心素養，構建了“知行課程”。“知行課程”分為基礎性課程和拓展性課程兩大類。通過基礎性課程使學生獲“知”，確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質;通過拓展性課程讓學生踐“行”，引導學生拓寬視野，提升修養，豐盈人生。

學校將“研學旅行”納入“知行課程”體系，將其作為重要的社會實踐課程，與拓展性課程統籌考慮。既促進“研學旅行”和學校課程有機融合，也促使學校精心設計“研學旅行”活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免了“只旅不學”或“只學不旅”等現象的發生，促進了“研學旅行”課程有序實施。

二、挖掘“特色鮮明”的課程內容

優質的研學資源是衡量“研學旅行”課程的重要指標。目前，很多人對“研學”的認識存在誤區，似乎一提到“研學”，就等同于組織學生奔赴外地，甚至出國。其實，學校周邊的鄉土資源應該是“研學”的首選。

臺州具有“山海水城、和合圣地、制造之都”三大特色。學校地處臺州灣循環經濟產業集聚區，彩虹無人機、新能源汽車、PVC手套等制造業極為發達;學校附近有著極為豐富的人文資源，如解放一江山島紀念館、吳子熊玻璃紀念館、戚繼光紀念館等;臺州市還有不少科普場所，如海洋世界、博物館、科技館、野生動物園等。學校根據課程設置和育人目標，結合域情、校情、學情，依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構、社會實踐基地，形成了三大類別的研學基地：一是以高科技產業為核心的企業研學基地;二是以知識科普為核心的館園研學基地;三是以地方資源為核心的鄉土研學基地。

這些基地的建立，為學生了解家鄉的人文歷史、經濟發展、科技創新，為學校開展“研學旅行”提供了豐富的實踐課程內容，充分體現了課程“研、學、游”深度融合的特點。如“綠野仙蹤”“農耕體驗”等勞動實踐課程;“月湖探秘”“企業探訪”等科技探究課程;“海綿城市”“低碳生活”等生態環保課程;“海洋灘涂”“氣象觀測”等走進自然課程;“行走東部”“小記者尋訪”等行走游學課程。

三、開展“適合學情”的學習方式

“研學旅行”課程的實施要立足于課程特點，通過校外教育與校內教育的銜接和互補，拓展和創新學習方式，有目的、有計劃地進行推進，以達到“研、學、游合一”的效果。

學校將每次的課程學習分為查閱資料、參與活動、總結分享三個步驟，以期學生在玩中學、在學中樂，真正達到“研、學、游合一”的效果（見表1）。

根據學情和研學課程內容，學校精心設計學習記錄本——《“研學旅行”課程手冊》，為學生開展研學提供了重要的載體和支架。以《走進中能機車》一課為例，學校在手冊中精心設計了兩張調查表（見表2、表3）。

表2，旨在讓學生了解機車生產的全過程，全面認識中能機車，感受家鄉科技的發展，為中國的經濟騰飛、科技成就而自豪;表3，意在讓學生了解企業生產都有具體的分工，正是不同崗位的工作人員的合作與努力，才能生產出高質量的產品，才能走出國門，走向世界。“適合學情”的學習方式，既豐富了學生的社會經驗，對集聚區的企業有了深入的了解，同時也給學生上了一堂直觀而深刻的科普課和勞動教育課。這就是“研學旅行”的魅力所在。

四、開展“研行一體”的多元評價

教育部等11部門聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出：學校要在充分尊重個性差異、鼓勵多元發展的前提下，對學生參加研學旅行的情況和成效進行科學評價，并將評價結果逐步納入學生學分管理體系和學生綜合素質評價體系。

“研學旅行”的評價分為行為評價和能力評價兩部分。前者主要評價學生的注意力、紀律性、文明意識和團隊意識，如行程中學生能否做到隊伍整齊、有序上車、聽從指揮、系好安全帶等，或者在研學過程中能否做到有序排隊、認真研學、積極參與、互幫互助、不亂扔垃圾、文明用餐等。后者主要評價學生在研學過程中參與的廣度、思維的深度以及任務完成的情況。

以《我和油菜花有個約會》一課為例，學校專門制定的《“研學旅行”課程手冊》中布置了四項研學任務：油菜花小百科——收集了解油菜花的相關知識;小身材大本領——了解油菜花的用途;古詩詞我來誦——背誦有關油菜花的古詩詞;描繪春日美景——開展油菜花寫生或主題習作競賽。在研學任務完成之后，通過學生自評、同伴互評、教師評價等方式對每個學生的表現給予總體評價，并將評價結果通過二維碼智能技術上傳至網絡平臺。最后形成學期綜合評價，納入學業報告單。除了針對學生個體的綜合評價外，學校還有針對團體的評價，如評價團隊合作的“快樂小分隊”，以及指向個體單項的“創意小畫家”“誦詩小能手”“十佳小作家”等專項評比。通過多元評價，激發學生參與“研學旅行”的積極性，也為學生開展后續的“研學旅行”指明了方向。

“讀萬卷書，行萬里路。”“研學旅行”拓寬了學生的視野，陶冶了學生的情操，豐富了學生的人生經歷。學生的生活技能、集體觀念、創新精神和實踐能力等綜合素養也得到了發展。在行走中思索，在快樂中成長，學校將進一步探索“研學旅行”的再發展、再深化，為學生的成長打好生命的底色。

參考文獻：

[1]段茹宏.“研學旅行”：“學”與“行”之結合[J].河南教育（基教版）（上），2017（4）.

[2]劉藝慧.基于學生核心素養的學校特色課程建設[J].江蘇教育研究，2017（6B）.

（浙江省臺州市月湖小學???318014）