以關(guān)鍵問題行課例研究 以研究成果促教學(xué)改進

張璐

【摘???要】問題反映了教學(xué)改進的本質(zhì)需求，課例是教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架。聚焦關(guān)鍵問題解決的課例研究，是連接教育理論與教育實踐的橋梁。教學(xué)研究者基于調(diào)研，帶領(lǐng)一線教師立足課例，發(fā)現(xiàn)、提煉、解決課例中的關(guān)鍵問題，以點帶面，實現(xiàn)了教學(xué)改進的進階研究，提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵問題;課例研究;小學(xué)英語;單元統(tǒng)整

教學(xué)問題普遍存在，而且會隨著實際教學(xué)情況的發(fā)展而不斷變化、更迭。尋找教學(xué)問題是改進教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)情境中找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵問題，能夠真實普遍地反映教學(xué)常態(tài)與需求，幫助教師由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)厘清教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。研究者應(yīng)基于調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，指向研究目標(biāo)的達(dá)成，利用一個或幾個問題建立研究的主要框架，設(shè)計研究環(huán)節(jié)，研究突破問題的方法，最后實現(xiàn)問題的解決、教改的創(chuàng)新與成果的提煉，達(dá)成教學(xué)各效益的增值。

本文以“小學(xué)英語單元統(tǒng)整研究”項目①為例，論述教研團隊如何從學(xué)科研究的角度與學(xué)科教學(xué)的角度提煉關(guān)鍵問題，并通過課例研究解決問題，推進問題研究的進程，呈現(xiàn)過程與方法，最后將研究成果運用于實際教學(xué)。

一、問題研究的提出與分析

日常教學(xué)中，以下問題值得教研員和教師關(guān)注：教學(xué)設(shè)計是否關(guān)注單元內(nèi)在聯(lián)系？教學(xué)活動是否圍繞單元主題？學(xué)生是否形成學(xué)習(xí)知識鏈？為了得到這些問題的答案，我們針對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進行了相關(guān)調(diào)研。

（一）教師的教學(xué)困惑：“一課一學(xué)”缺乏整體意識

實際教學(xué)中，在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度的催促下，教學(xué)往往難以真正走向深入。教師迷失在“教材”中，亦步亦趨地追隨教材，“捆住”了自身的手腳，成了教材的“奴隸”，教學(xué)也變成了教材的“附屬品”。由表1可知，無論是處于哪個教齡段的教師，都對“新課標(biāo)和新教材的理解與把握、教學(xué)設(shè)計與實施”缺乏整體意識。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：“按部就班”仍是主導(dǎo)方式

“一課一學(xué)”逐課推進的教學(xué)方式看似扎實有效，但其緩慢的進程卻“阻擋”了學(xué)生前進的步伐;缺乏完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)“束縛”了學(xué)生的思維;面面俱到的教學(xué)占用了大量的學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)生的深度思考。由圖1可知，被調(diào)查的學(xué)生中，“一聽一練的課堂學(xué)習(xí)”仍是主要的學(xué)習(xí)方式。只有少數(shù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前進行導(dǎo)學(xué)，在學(xué)習(xí)后對知識進行整理。

基于以上現(xiàn)狀，我們以單元統(tǒng)整為主要手段，將教材中零碎散落的內(nèi)容進行整合，對單一的形式進行創(chuàng)新，找準(zhǔn)“促進有效學(xué)習(xí)”的切口，開展了從“教學(xué)”到“學(xué)習(xí)”，從?“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的問題研究。該研究旨在解決以上問題，幫助教師打破傳統(tǒng)的思維方式，改變“一課一教”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生更高效、自主地學(xué)習(xí)。

二、問題研究的方法與歷程

（一）問題研究的方法

本研究結(jié)合泰勒原理，提出“單元統(tǒng)整”的概念，通過行動研究提煉問題、解決問題并將經(jīng)驗運用于實際教學(xué)中。整個過程呈螺旋上升式。單元統(tǒng)整是一個系統(tǒng)化的工程，首先教師必須關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)設(shè)定，基于目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、加工，并就此通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來選擇實施策略，最終對實施的效果進行管理與評價。評價的依據(jù)應(yīng)指向初始目標(biāo)，且效果的評價與新問題的提出也是開始新一輪統(tǒng)整研究的依據(jù)。具體過程如圖2。

（二）問題研究的歷程

我們從教學(xué)環(huán)節(jié)的研究出發(fā)，逐步走向教學(xué)整體研究;從“教”的研究逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究，再轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”的研究，逐步推進解決問題的進階歷程。從2009年開始，該研究至今已經(jīng)實行了四個階段，具體過程如表2。

我們以研究歷程中的關(guān)鍵問題為統(tǒng)領(lǐng)，在每一個階段提煉教學(xué)關(guān)鍵問題，并予以解決，由此改進教學(xué)。研究的關(guān)鍵問題與教學(xué)的關(guān)鍵問題分屬兩個維度（如圖3）。前者指向宏觀的教學(xué)改進問題，屬于維度一，如研究階段四中提出的關(guān)于改進學(xué)習(xí)方式，落實“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式研究。后者指向具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)問題，屬于維度二。如PEP英語五年級上冊Unit?2?My?week?part?B的教學(xué)關(guān)鍵問題是這樣設(shè)計的：如何在情境中合作學(xué)習(xí)關(guān)于一周活動安排的表述并進行問答？

維度一指向“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式研究，為維度二的教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉明確了方向。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計和開展課堂環(huán)節(jié)的過程中會依據(jù)單元統(tǒng)整的要求，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)或先學(xué)預(yù)習(xí)等方式，使日常學(xué)習(xí)向“自主學(xué)習(xí)”靠近。

三、教學(xué)關(guān)鍵問題與課例研究

教師在單元統(tǒng)整觀下提煉的教學(xué)關(guān)鍵問題，能反映單元教材中各課時之間的遞進關(guān)系，使“聽說看讀寫”技能的落實形成滾雪球式的增值。我們結(jié)合區(qū)域性常態(tài)教研和有效的校本研修，幫助學(xué)校教研組組長與學(xué)科帶頭人學(xué)會組織以教學(xué)關(guān)鍵問題為中心，以課例研究為形式的團隊研修，希望更多的教師能掌握并運用課例研究的方法，改進常態(tài)教學(xué)，提高課堂效率。

（一）單元統(tǒng)整下的關(guān)鍵問題與解決

我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，立足學(xué)情，結(jié)合教材，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉維度，形成“目標(biāo)—問題—活動”的解決路徑。以PEP英語五年級上冊Unit?2?My?week?part?B為例，教師圍繞單元主題，通過單元統(tǒng)整，進行各課時的內(nèi)容規(guī)劃，并制訂課時目標(biāo)，且在此基礎(chǔ)上再提煉課時關(guān)鍵問題，設(shè)計以學(xué)習(xí)活動為載體的解決方案，以達(dá)成單元統(tǒng)整教學(xué)的進階目標(biāo)。以第四課時為例，具體見表3。

制訂教學(xué)關(guān)鍵問題解決表，結(jié)合教學(xué)實際情況，能夠系統(tǒng)地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助教師把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科基本思想方法，突破教學(xué)難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那么，如何使關(guān)鍵問題得以有效解決？由學(xué)科指導(dǎo)專家與一線教師共同參與研討的課例研究可以實現(xiàn)理論與實踐的深度對接，通過“邊研邊改、循環(huán)上升”的工作機制，保證問題解決方案能夠真正起到指導(dǎo)教學(xué)實踐的作用（劉月霞、郭華，2018）。

（二）單元統(tǒng)整下的課例研究

為解決單元統(tǒng)整中不同階段出現(xiàn)的不同問題，我們以研究課堂為主要任務(wù)，以解決教學(xué)關(guān)鍵問題為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，開展課例研究。以“單元詞匯課學(xué)習(xí)活動設(shè)計”為例，形成課例研究程序（見圖4）。

詞匯課是指以詞匯為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以在語境中理解和運用詞匯為主要教學(xué)目標(biāo)而展開教與學(xué)活動設(shè)計的課堂。詞匯課應(yīng)著力讓學(xué)生循序漸進地在單元主題的語境中掌握讀詞、拼詞和寫詞的能力。

課例研究伊始，教師上課。團隊借助課堂觀察單，進行第一輪課堂教學(xué)的全過程記錄。觀課后，教師評價、分析和研究“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，明確哪些內(nèi)容學(xué)生可以進行自我先學(xué)，哪些內(nèi)容需要教師教學(xué)，從而捕捉學(xué)生的思維障礙點，明確先學(xué)后教、以學(xué)定教的意義。

為落實“先學(xué)”，教師設(shè)計了診學(xué)單和導(dǎo)學(xué)單。以PEP英語五年級上冊Unit?2?My?week?Part?B?Lets?learn為例，教師通過診學(xué)單進行學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)問題，使教學(xué)指向和教學(xué)功能更加明確，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、精準(zhǔn)。接著，教師借助導(dǎo)學(xué)單，突破詞匯課的關(guān)鍵問題和重難點，引導(dǎo)學(xué)生進一步展開合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，還能使他們的語言能力得到持續(xù)提升。

總體而言，本節(jié)詞匯課缺少豐富的語言情境，又屬于本單元的中間課時，鑒于此，教師結(jié)合本單元主題，通過自制視頻巧設(shè)“Mikes?weekend”的故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。診學(xué)單與導(dǎo)學(xué)單可以幫助學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)的程序與步驟，為學(xué)習(xí)提供了方法支撐，也指向了關(guān)鍵問題的解決。將“先學(xué)”融入詞匯課的做法很大程度上改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式，避免了以教師講解為主，學(xué)生只機械記憶知識而缺乏語用的尷尬局面。詞匯課中所運用的“先學(xué)”策略，也適用于讀寫課、聽說課等其他課型。例如在聽說課中可以創(chuàng)設(shè)Learn?to?say的“先說”模式，在讀寫課中可以創(chuàng)設(shè)Learn?to?read的“先讀”模式。教師可以在“先學(xué)”模式中選擇典型課例，將觀點與材料組織起來，設(shè)計序列學(xué)習(xí)活動，形成單元先學(xué)活動范本，進而構(gòu)建完整的單元先學(xué)資源。

四、總結(jié)與反思

不論是研究中需要解決的問題，還是教學(xué)中需要解決的問題，都是教學(xué)改進過程中的本質(zhì)內(nèi)容與教學(xué)關(guān)鍵點的體現(xiàn)。研究歷程中的關(guān)鍵問題為教學(xué)改進厘清了思路，搭建了研究框架;教學(xué)中的關(guān)鍵問題為教學(xué)改進提供了具體實踐的內(nèi)容，使教師在教學(xué)中有目標(biāo)可循。

為解決問題，我們開展的課例研究可以幫助教師通過常態(tài)的課堂教學(xué)，以科學(xué)分析、深度反思和持續(xù)改進等教學(xué)行為，開展聚焦關(guān)鍵問題的螺旋上升式行動研究。課例研究是教師研修團隊的共同行為，他們在關(guān)注對真實問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時，會將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐結(jié)合起來（齊渝華、劉悅，2011）。

此外，教師在解決問題的同時還需關(guān)注以下問題：研究的關(guān)鍵問題是否遵循教學(xué)改進的發(fā)展規(guī)律？教學(xué)的關(guān)鍵問題是否指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？解決的方案是否符合真實的生活情境？學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是否能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？等等。這一系列問題正是下一輪實踐研究的方向，我們將從多個角度入手，將教育理論與教育實踐相結(jié)合，著力推動教與學(xué)的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]齊渝華，劉悅.怎樣做課例研修[M].北京：高等教育出版社，2011.

（浙江省溫州市鹿城區(qū)教育研究院???325000）