小學英語復習課問題鏈的設計策略初探

吳春燕

【摘???要】在小學英語復習課中引入問題鏈是十分有效的教學策略。教師應仔細研讀教材，化教學目標為問題;設計主線問題，串聯單元話題;利用各類問題，優化復習過程。實踐證明，這些做法能有效整合復習內容，激發學生的學習興趣和參與熱情，是教師提升復習課教學質量的重要途徑。

【關鍵詞】小學英語;復習課;問題鏈;譯林版

復習課能夠對一個階段的教學進行總結，但許多一線英語教師往往難以把握復習課，時常無從下手。以譯林版小學英語教材為例，每冊教材有兩個復習板塊（Project），文本看起來十分簡略，實際教學卻難以展開。有的教師照本宣科，把出現的少數生詞和語言點進行解釋，有的教師把教材要求的活動簡單做一遍，還有的教師為了體現復習單元的功能，甚至會采取背誦或默寫之前的課文和單詞表的方式，這些教學不僅不能體現復習課的作用，還使英語課堂變得生硬枯燥，減弱了學生的學習興趣。

基于上述英語復習課的教學現狀，筆者嘗試引入“問題鏈”來展開復習課教學，提升復習課教學質量。“問題鏈”是指一組緊扣教學內容和目標，有中心、有重點，面、線兼顧的，有一定層次結構的，既相對獨立又相互關聯的問題組（裴松，2011）。教師在具體應用時要注意恰當地運用問題鏈進行教學，引出新問題、加深老問題，讓學生產生更高的欲望，從而使得思維品質得到更進一步的提升（王建強，2015）。實踐證明，在英語復習課中，運用問題鏈組織教學活動，層層推進，可以激發學生的學習興趣，調動學生的主動思維，達成有效復習的目的。

一、仔細研讀教材，化教學目標為問題

“問題鏈教學實施的前提是教師必須明確教學重點，對教學目標和學習目標進行科學的分解和細化”，綜合文本和學生的個體差異等影響因素，將目標細化為一個又一個的問題。這些問題既統一又相對獨立，既關注學生對文本的表層理解又注重學生對文本的深層理解。因此，教師應該先鉆研教材，對教材的重點、難點進行梳理，明確教學目標，再將其轉換成問題鏈，最后再設計相應的具體教學活動。

譯林版小學英語6A?Project?2?Reuse?and?recycle的文本看起來較為簡單，主要有兩個活動要求：制作有關廢舊物品回收再利用的宣傳海報;開展如何回收和再利用廢舊物品的宣講。整個復習單元的活動都是圍繞主題Reuse?and?recycle展開的，本單元的教學目標關鍵詞就是reuse和recycle。

教師可以將上述關鍵詞轉化成相關問題：reuse可以轉化為以下問題：What?does?reuse?mean？?Why?should?we?reuse？?What?can?we?reuse？?How?can?we?reuse?these?things？?What?can?we?do?to?make?more?people?reuse?things？?相應地，recycle可以轉化為以下問題：What?does?recycle?mean？?Why?should?we?recycle？?What?can?we?recycle？?How?can?we?recycle?these?things？?What?can?we?do?to?make?more?people?recycle?things？?將關鍵內容細化成多個問題能有效分解教學目標，學生回答問題的過程就是逐漸達成教學目標的過程，更是思考深入、思維發展的過程。

二、設計主線問題，串聯單元話題

從表面上看，英語教材的單元編排可能毫無聯系。但復習課的目標卻是復習前后四個單元的內容。如本單元的教學參考建議教師用1～2個課時完成，要求課堂上復習第五單元至第八單元已學的詞匯和句型。然而就內容來看，該復習單元的活動只與第六單元Keep?our?city?clean和第七單元Protect?the?Earth有較強的關聯性，與第五單元Signs和第八單元Chinese?New?Year之間很難建立起顯而易見的聯系。

那么，如何才能達成復習第五單元至第八單元內容的目標呢？教師在設計中引入了主線問題“How?can?we?have?a?green?Chinese?New?Year？?”。復習課自始至終圍繞該主線問題展開，使四個主題看似完全不相干的單元有機整合起來，并創設出真實且貼近生活的語境。所謂“字不離句，句不離境”。只有在真實的語境中，學生才能真正用英語來交流，達到內化英語語言知識的目標。

三、利用各類問題，優化復習過程

（一）利用導入性問題，引出話題，激發探究欲

良好的開端是成功的一半。如何在課堂伊始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣？導入性問題的使用是不可或缺的環節。在一開始的Free?talk環節，教師以熱身問題導入：Which?holiday?is?coming?soon？學生回答：Chinese?New?Year?is?coming?soon.教師接著提問：What?are?you?going?to?do?for?Chinese?New?Year？由此引出新年計劃I?will?have?a?green?Chinese?New?Year.?此時學生會感到疑惑，何謂“green?Chinese?New?Year”？然而疑惑之處正是激發學生課堂興趣之處，教師向學生進行解釋，在學生了解之后再順勢引出主線問題How?can?we?have?a?green?Chinese?New?Year？復習課正式展開。

上述導入性問題中，第一個問題引出春節話題，第二個問題引出第八單元的主題Chinese?New?Year，第三個問題則貫穿整節復習課的始終。三個問題相互照應、環環相扣，激發了學生的學習興趣，打開了學生的思維，又為第二個問題鏈的設計做了鋪墊和導入。

（二）利用延伸性問題，溫故知新，實現單元融合

如何高效、有趣地帶領學生復習舊知？教師設計了第二個問題鏈，讓學生先復習舊知，再在實際情境中遷移運用知識，在實踐中達到溫故知新、內化知識的效果。

教師首先出示各種標志圖，并向學生提問：What?signs?do?you?know？這一舉措能夠復習第五單元Signs的內容。接著教師選擇其中一個標志做如下示范：

What?does?this?sign?mean？?It?means?No?climbing.We?can?see?this?sign?in?the?playground.?We?cant?climb.并讓學生分小組討論各種標志的意義以及該標志時常出現的場所。然后教師提問：What?signs?can?we?make?to?have?a?green?Chinese?New?Year？?將話題引到關鍵詞“green?Chinese?New?Year”上來，并呈現范例——禁止燃放鞭炮的標志，且出示句子“It?means?we?can/cant?set?off?firecrackers”來解釋這一標志。為了讓學生全員參與，教師追問：Anything?else？?What?other?signs?can?we?make?to?have?a?green?Chinese?New?Year？?讓全班同學進行頭腦風暴，在思考和表達的過程中遷移運用第五單元Signs的內容。之后，教師用類似的問題鏈引導學生討論并復習了第六單元Keep?our?city?clean和第七單元Protect?the?Earth的內容。由此實現了對后四個單元內容由點到面的復習、整合和遷移。

（三）利用探究性問題，以舊引新，關注活用遷移

探究性問題是打開學生思維之門的鑰匙。因此復習課也應該同新授課一樣，注重設計探究性問題，以學生為主體，以舊知導入新知，讓學生在探究、合作和交流等活動中，實現知識的活用、遷移和升華。

緊承第二個問題鏈，教師以問題What?else?can?we?do?to?have?a?green?Chinese?New?Year？引出第三個問題鏈，導入觀點：We?can?also?reduce，reuse?and?recycle.再以問題引出文本中提示的兩個活動：What?things?can?we?reduce/reuse/recycle？?What?can?we?do?to?reduce/reuse/recycle?for?a?green?Chinese?New?Year？?How?can?we?share?our?ideas?besides?posters？?在完成教材要求的活動的基礎上，教師又增加了在微信朋友圈分享“green?Chinese?New?Year”理念的活動，讓學生的口頭輸出進一步轉化成實用的社交App書面輸出，讓枯燥的寫作練習變得靈動有趣，極大地激發了學生的積極性和參與熱情。

實踐證明，將問題鏈引入小學英語復習課，能有效地幫助學生整合復習內容，激發學生的學習興趣和參與熱情，提升復習課的效率，值得教師嘗試。

參考文獻：

[1]陳惠麗.基于問題鏈的英語閱讀課堂教學設計——以外研社高中英語教材?Sandstorms?in?Asia一課為例[J].學周刊，2014（33）：17.

[2]裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（6）：75-79.

[3]王建強.課堂問題鏈的設計、實踐與思考[J].上海教育科研，2015（4）：71-74.

（江蘇省蘇州市相城第一實驗小學???215131）