思維導圖：激活學生設計思維的新支架

朱穎麗

【摘???要】學生在小學美術“設計·應用”領域表現出設計意識薄弱、創新思路局限、應用思維欠缺等問題。教師可以借助思維導圖宏觀把握、多維立體的優勢，將其作為支架輔助學生進行設計思考，歷經“活學、激學、研學”三個階段，學會“善思、深思、創思”，就此激發學生的設計興趣，拓展學生的設計思路，培養學生的創新精神。

【關鍵詞】設計·應用;思維導圖

小學美術“設計·應用”領域的教學目的是培養學生的空間意識和造型能力，學會表達自己的意圖、思想和情感。但是目前學生的學習現狀卻不容樂觀，主要表現在三個方面：一是設計意識薄弱，缺乏科學性。學生無法擺脫繪畫思維，沒有運用設計思維進行加工，作品缺乏功能性和科學性。二是創新思路局限，缺乏多樣性。學生思考被動，缺少創新，表現形式過于單一。三是應用思維欠缺，缺少邏輯性。學生缺乏較為縝密的設計思維，對需要解決的關鍵問題不明確，對設計物缺少邏輯的分析和思考，作品缺乏實用性。

思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀60年代發明的風靡世界的“可視化組織性思維技術工具”。它運用線條、符號、詞匯和圖像，把枯燥的信息變成彩色、易記憶、有高度組織性的圖畫，呈無限放射狀。

在小學美術“設計·應用”領域中，教師借助思維導圖，可以創設一個積極互動的能促使學生創新思維發展的美術課堂環境，幫助學生拓寬思路、理清思路，培養學生的設計與應用能力，促進其創新思維能力的提升。事實證明，這一方式是可行的。

一、思維導圖，激活學生思維的新工具

（一）形成師生互動課堂的有效工具

小學美術“設計·應用”領域的教學強調學生學習主動性和創造性的發揮，努力使學生成為學習的主人。思維導圖帶來一種體現主動合作的教學新方式，有助于學生在思考過程中發現問題、提出問題、解決問題，能增加師生之間的交流溝通，促進生生間的互助合作，是形成師生互動課堂的有效工具。教師借助思維導圖能潛移默化地影響學生的設計意識，達到活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率的目的。

（二）促進學生創新思維的必要工具

利用思維導圖，教師得以革新教學方法，促進學生創新思維的發展。思維導圖有助于學生解決關鍵性問題，形成發散性思維，將日常生活中不甚相關的東西聯結起來，展開想象，由此建立一種創造性的聯系，設計出具有科學性、應用性的作品。思維導圖是學生打開“設計·應用”領域思路的鑰匙，是促進學生創新思維的必要工具。

（三）幫助學生理清思路的高效工具

思維導圖呈現的是一個思維過程，是發散思維和聚合思維的有機碰撞，是幫助學生理清思路的高效工具。思維導圖用直觀的圖文形式，層層表現思考的過程，幫助學生在整理、綜合思維的過程中不斷調動已有的知識和經驗，通過思維整合，有效理清設計思路。

二、思維導圖，激活學生思維的實施路徑

思維導圖并非是小學生熟悉的一種學習方式，他們需要通過學習才能全面了解和掌握其繪制技巧。教師可以通過“活學”“激學”“研學”三個階段，幫助學生從“不思”轉為“善思”，從“淺思”走向“深思”，從“固思”學會“創思”。

（一）活學：從“不思”走向“善思”

美術是一門直觀形象、操作性很強的學科。在“設計·應用”領域的教學中，教師利用思維導圖進行適當的示范，指導學生學習思維導圖的繪制技巧和方法，提高學生自主探究的能力，使他們從“不思”走向“善思”。

以浙美版三年級下冊《臺燈造型設計》一課為例，教師提供了相應的思維導圖范例，突出繪制思維導圖的主要技法，指導學生初步掌握繪制思維導圖的正確方式（見圖1）。

解決關鍵問題和體現思維過程是繪制思維導圖的目的，也是激活學生設計思維的有效工具。因此，首先要確定臺燈造型設計的關鍵問題。教師從臺燈的基本結構入手，將其分解為“底座、燈柱、燈罩、開關”四個部分，然后按照“功能”和“造型”兩個維度分細目進行思考，如燈罩的功能要關注聚光與美觀的結合，造型設計上要關注材料、顏色、裝飾物等要素。其次要注意思維導圖應具有原創性。教師的思維導圖僅為學生的思考和繪制提供了一種基本范式，學生可以學習、模仿思維導圖的結構和思考維度，但不能照搬，而要活學活用，進行個性化創造。學生自己繪制的思維導圖，旨在明確目標，聚焦問題的解決，真實反映自己的思維過程，無須追求形式上的一致。

例如學生A，從臺燈的基本結構入手，重點思考如何在燈罩、燈柱、開關的形狀和裝飾中融入中國元素，并圍繞這一關鍵問題繪制了“中式臺燈”思維導圖。以燈罩為例，他決定將其形狀設計成燈籠狀，并用傳統紋樣進行裝飾。在設計過程中，他對傳統紋樣進行組合、添加、變形，使各中國元素得以重構，與窗格紋飾的燈柱和開關風格一致。整個思維導圖富有生機與創意，臺燈整體造型和諧統一，蘊含濃郁的中國文化氣息（見圖2）。

而學生B打算設計一個“火箭臺燈”，著重思考臺燈的制作材料。他在思維導圖中用金屬罐作為燈柱，將開關設計成火箭艙門的按鈕，既符合火箭造型，又具有儲物功能。為了體現火箭直上云霄的氣勢，他把最為常見的紙巾、羽毛、吹塑紙進行組合，設計成燈罩，產生輕薄透光的效果，并通過亮度調節，產生夢幻的感覺。“火箭臺燈”的設計充滿想象力，表現手法成熟，實用性強（見圖3）。

（二）激學：從“淺思”走向“深思”

思維導圖，不僅能打破學生的思維桎梏，使其學會思考，還能激活整個學習小組的設計思維。

以浙美版三年級下冊《班級小報》一課為例，教師以思維導圖為支架，營造積極互動、集思廣益的小組合作氛圍，在學生的思維碰撞中，使學生的“設計·應用”思維從“淺思”走向“深思”。具體教學過程如下。

第一階段：教師布置設計一份“班級小報”的學習任務，每個4人學習小組選取教材中的一個主題進行設計前的交流與思考。例如小組A以“慶祝六一”為主題，組員圍繞主題針對班級小報的報頭、報眼、版位、欄目等基本構成開展討論，明確主題班級小報的風格、色調、字體、欄目，以及內文和題圖的相互聯系。

第二階段：基于交流與思考，小組各組員先各自繪制主題小報的思維導圖。

第三階段：組員先展示和分享自己的思維導圖，闡述設計意圖，然后相互對個人思維導圖提出建議。在激烈的思維碰撞中，組員從他人的設計中發現自己未能思考到的設計思路和亮點，最終在思維共享中形成小組思維導圖，并派小組代表在全班進行展示和講解。

第四階段：各小組借鑒其他小組的思維導圖，再次對自己小組的思維導圖進行整理、篩選、細化，并依據思維導圖繪制一份班級主題小報（見圖4、圖5）。

設計、繪制班級小報的過程就是將發散思維進行整合、聚攏的過程。教師借助思維導圖，使學生能更清晰地展示自己的設計思路，引發學生頭腦風暴。在小組和組際分享中，思維導圖能幫助學生多角度、全方位地看問題，在演繹與歸納中使設計思維由淺入深，并幫助程度較差的學生融入集體，積極參與思考和討論，逐步達到人人掌握思維導圖的繪制方式，由此實現激活設計思維，提升創作能力的理想效果。

（三）研學：從“固思”走向“創思”

在經歷了“善思”“深思”兩個階段以后，學生已經初步具備了創作能力。無論是“活學”階段的“善思”，還是“激學”階段的“深思”，都是為了輔助學生在“研學”階段走向“創思”，使學生在設計過程中獲得快樂和成就感。

以浙美版四年級下冊《節日的徽標》一課為例，教師提供了三幅思維導圖請學生描述和分析設計者的創作思路，以幫助學生在“研學”中洞察他人設計的興趣點，利用思維導圖達到理清思路、發散思維、大膽創作的目的。

學生作品一的亮點是繪出了“趣味”。設計者從音樂和美術兩個方面構想藝術節節徽，將五線譜、琴鍵、畫筆等相關的元素進行解構（見圖6）。這一方式有利于設計過程中對元素的提煉和運用。

學生作品二簡潔明了，繪出了“個性”。該作品從中秋節的時間、神話傳說、風俗習慣三個維度進行發散，以“荷花”元素進行聯結，取代了傳統思維導圖中的括號，充分體現追求美感的課程特點，也體現設計者愛美、愛花的性格（見圖7）。

學生作品三是從“吃什么”“做什么”“相關的故事”三個板塊，繪出了設計者過元宵節時的“心聲”，由于賞燈、吃湯圓、聽元宵節的故事都是元宵節重要的活動內容，因此將“做什么”設計成各種燈籠造型，“吃什么”設計成各種餐具和食材，“相關故事”設計成花朵狀，表現出學生愛吃愛玩的心理，體現喜歡過元宵節的心情（見圖8）。

教師借助三幅靈動而有活力的思維導圖，引導學生進行研學，發現學生設計創作作品的不同視角、不同思路、不同創意，幫助學生跳出思維定式的局限，激發創新思維。

三、思維導圖，激活學生思維的再思考

教師發現，借助思維導圖進行針對性、持續性的設計訓練，學生對“設計·應用”領域的學習興趣高漲，不僅學會了“溫故而知新”，而且能將各科知識融會貫通，進行創新設計，設計的作品有很大提升。但在課堂實踐中也發現，學生運用思維導圖輔助“設計·應用”領域的學習，還存在不少問題，有待完善。

（一）切勿注重形式，輕視內容

部分學生能夠繪制精美漂亮的思維導圖，但是導圖未能很好地體現思維過程。教師應引導學生明白，繪制思維導圖是為了促進創新思維的發展，尋找創新點。所以要將注意力從形式轉移到內容上，重點關注和明確設計對象的基本結構和基本特點，導圖內容之間要有條理性和關聯性。

（二）切記合理運用，融會貫通

思維導圖運用于“設計·應用”領域的目的在于發散學生的思維，提高設計能力，但并不是所有的課程都必須依托思維導圖將思考過程具體化。教師要根據教學目標和教學內容進行篩選，合理運用思維導圖，促進學生形成設計意識，掌握正確的設計理念。

（三）注意時間的安排和把握

每節課的教學時間是有限的。教師要合理安排、把握繪制思維導圖的時間，不可本末倒置，忽略課堂教學及作業表現。在學生掌握了思維導圖的繪制方法后，可在課前讓學生自主繪制。

“授人以魚，不如授人以漁。”教學生掌握一個好的思維模式，比直接給予他們知識更有效。學生借助思維導圖，展開了想象的翅膀，思維像參天大樹一樣不斷生長，像滿地野花一般燦爛綻放。

參考文獻：

[1]?尹少淳.尹少淳談美術教育[M]?.北京：人民美術出版社，2016.

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（浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學???314313）