“微時代”下的小學體育課堂教學策略

俞國濱

【摘???要】現代信息手段廣泛應用于教育教學已成為教育改革發展的必然趨勢。教師應結合當下小學體育課堂的教學特點，借助各種智能微技術，從“課前導學——建立表象，激發興趣”“課中推進——因材施教，內化技術”“課后評價——固化技能，培養習慣”三個方面施策，實現體育課堂教學的提質增效，為學生的健康成長夯實基礎。

【關鍵詞】微時代;微技術;小學體育;教學策略

隨著互聯網智能技術的發展，全世界正在進行一場“微”技術革命，人們的學習、工作和生活也步入了“微時代”。微博、微信、微課以及各類應用軟件具有傳播便捷、高效、平民化的特點，日漸成為傳播活動的主體，使得傳播的長尾效應更加明顯。

因此，作為“微時代”的小學體育教師，應該緊跟時代的步伐，汲取“微時代”的“精華”，在課堂教學中發揮“微技術”課前導學、課中內化、課后鞏固的優勢，豐富體育教學形式，提高課堂教學效率，為學生的健康成長夯實基礎。

一、課前微技術導學：建立表象，激發興趣

微課具有主題突出、課時簡短、針對性強的特點，尤其適用于自主能力、理解能力較弱的小學生。教師可以利用運動類應用軟件建立云課堂，在課前導學中幫助學生建立清晰的運動表象，激發學生的運動興趣。

（一）創設云課堂，建立運動表象

云課堂，是指教師借助某運動類App中的應用功能建立的網絡課堂。教師通過上傳相關微課程，引導學生在課前進行自主學習，初步建立運動表象。

以《站立式起跑》一課為例。課前，教師在某運動類App上創建了自己的云課堂，將自動生成的“站立式起跑”主題課程編碼發送至任教班級的家長聊天群，家長指導學生通過搜索或掃碼加入云課堂。學生點擊并自學“學習資源”一欄中的微課——《站立式起跑》。教師可以通過后臺查詢功能，檢查學生的注冊情況、學習進度，及時地掌握學生的學習動態，并利用平臺提示功能提醒家長督促孩子完成課前學習。

通過云課堂的自主學習，學生能在課前建立起良好的運動表象，初步掌握即將學習的體育技能。尤其是部分體育學困生在云課堂的支持下，提前了解和嘗試解決技術難點，不至于在課堂學習中產生畏懼心理，增強了克服困難的自信心。

（二）借助應用功能，激起運動興趣

興趣是人們學習客觀事物的一種積極心理傾向，是學習客觀事物強大的內驅力。著名教育家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而在這種興趣增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”由此可見學習興趣的重要性。因此，在體育課前培養學生的學習興趣很有必要。

一些運動類應用軟件不僅具備課程推送、進度監控、消息提醒、即時互動的功能，還有頭腦風暴、任務挑戰等功能區，以及完整的評價體系，旨在激發學生的學習積極性。例如，學生課前自主學習“站立式起跑”云課程后，教師可以在“頭腦風暴”區發布“設計基于站立式起跑的挑戰任務”的信息。消息一經發布，學生熱情高漲，紛紛將自己設計的挑戰任務發布到平臺上。教師從指向技術、富有創意這兩個維度出發，篩選出諸如“和輕物比反應快”“飛得快還是跑得快”等挑戰任務，將其制作成練習指導微課發布在“任務挑戰區”，鼓勵學生相互挑戰。雖然《站立式起跑》的課還沒上，但學生對課前挑戰都已躍躍欲試，對即將學習的內容產生了極大的興趣。此外，App的評價體系會根據學生課前學習的進度、參與度、活躍度以及上傳的學習成果視頻，自動給予學生不同的積分獎勵。積分制度所產生的競爭效應，給予不同層次的學生線上學習的支持，有效激發了學生自覺主動學習的積極性。

二、課中微技術推進：因材施教，內化技術

由于學生發育水平不一，個體差異很大，統一的教學目標勢必會造成部分學生出現“吃不飽”“吃太飽”“吃不了”等現象。久而久之，學生易喪失興趣或產生畏難情緒。鑒于此，教師可以利用各種微技術，關注個體差異，實施分層教學，引導學生發現問題、解決問題，內化技術要領，增強自身體能。

（一）借助技術手段，實現分層教學

以《跪跳起》一課為例。在課始階段，教師借助白板投屏技術直觀展示App中學生的分組名單、分組要求以及各組的學習任務和評價方式。

教師通過觀看App上學生課前上傳的技術動作視頻、查詢學生積分獎勵的情況，對學生的學習能力、技術水平有了明確判斷，為實施分層教學、突破教學難點提供了科學依據。

從表1可以看出，由于微技術的介入，各組的分組標準、教學目標、學習任務科學合理。組際的互助和競爭機制既激發了學生勇于挑戰、敢于爭先的動力，又形成了互幫、互助、互趕的多向互動的教學局面，有效內化了跪跳起的技術要領，避免了重復訓練的枯燥乏味。教師將“微技術”的投屏功能與智能手機終端的App聯結，可實時動態公布各小組課內練習及考核加分情況，促使學生向自己的最近發展區努力，更加主動積極地進行練習。

（二）利用功能優勢，內化技術要領

雖然學生在課前已建立了良好的運動表象，初步掌握了一定的運動技能，但學生的自主學習成果與課堂教學目標依然存在一定的差距。這就需要教師在課堂教學中借助“微技術”幫助學生查漏補缺。例如，在籃球《直線運球》一課中，教師拍攝了學生自主練習的視頻，著重突出正確與錯誤動作的對比。視頻拍攝完成后，教師通過“微技術”的投屏功能播放視頻，幫助學生自主發現問題，尋找解決問題的方法。通過投屏功能，學生不僅可以清楚地看到自己的技術動作，還可以與其他同學的技術動作進行對比，發現自己的不足，準確找到自己的問題所在。即使學生一時無法歸納出改進措施，但只要教師利用“微技術”重復、放慢、放大播放視頻的功能，并提出啟發性問題：“為什么有的同學運球速度比你快？要做到快速運球，有什么技術要領？”學生都能很快發現問題，找到自主解決困難的方法，真正發揮學習的自主性，提高技術優化的效度。

所以在課堂教學中，教師要給予學生更多的時間練習所學的運動技能，并引導他們在比賽、生活中運用，實現運動技能的內化，同時發展學生的體能，促進其身體素質的提高。

三、課后微技術評價：固化技術，培養習慣

體育技能是“練出來的”。但常規的體育課較多關注學生的當堂練，較少關注或者忽視學生的課后提升。因此，教師要利用“微技術”實現體育課向課外鍛煉的延伸。由此幫助學生鞏固課內所學的運動技能，同時樹立終身運動的健康意識，養成良好的運動習慣。

（一）運動類App，固化技能每一課

小學生和家長體育專業水平有限，很難對運動技能的掌握情況做出客觀評價。教師可以鼓勵學生相互拍攝技能練習的視頻，上傳至運動類App作業任務中。教師通過觀看上傳的視頻及時評價學生的掌握情況，并給出專業意見。此外，學生還可以利用App的答疑討論功能，通過即時互動解決技術疑難點。比如A學生反復觀看微課后，嘗試模仿站立式起跑的姿勢，但總覺得動作有點別扭。他就把自己起跑的視頻上傳至答疑討論區，請教師點評指導。教師發現該生起跑時并沒有做到重心前移、身體前傾，甚至為了踮起后腿的腳尖造成重心后移。學生繼續提出疑問：“為什么站立式起跑的準備姿勢必須要把后腿的腳跟提起來？這樣的姿勢跑出去更慢了。”教師隨即對該問題做出了回復：只要做到重心前移，就能發揮站立式起跑的優勢。

除了個別輔導外，教師還可以利用App將學生的共性問題進行匯總，做成指導微課，以“糾錯包”形式上傳至App資源庫中，方便學生隨時在課后學習，更好地掌握課中所學的技能，固化運動技能。

（二）“手環一小時”，健康體魄每一天

眾所周知，體育運動有助于身體健康，但僅僅依靠體育課40分鐘的鍛煉時間是遠遠不夠的，必須要在課后增加其他健康運動。

智能手環是一種穿戴式智能設備，可以記錄穿戴者日常生活中的鍛煉、睡眠等實時數據，并將這些數據與其他智能終端同步，起到通過數據指導健康生活的作用。教師可以利用運動手環實時監測功能，布置學生每天課后在App上完成“運動一小時”的任務，并在家長的配合下獲得學生每天的運動數據。教師根據手環在每個時間段監測的運動步數、心率等大數據掌握學生參加體育運動的情況，對于達到數據要求的學生在App上給予加分鼓勵。這一舉措，不僅促進了課中的運動技能在課后的發展，也解決了小學生意志品質差、自控能力不足、難以持久堅持鍛煉的問題，對樹立正確的健康理念，增強學生的身體素質，養成良好的運動習慣提供了技術保障。

“微時代”的“微技術”為重構體育課堂教學提供了可能，為教學改革帶來了新思路。由于體育課堂教學在空間上存在特殊性，目前還沒有形成有效的“微技術”教學體系。但隨著“微技術”的發展，體育課堂教學必將突破空間的局限性，為提高學生身體素質，樹立終身運動的健康意識助力。

參考文獻：

[1]馬紹峰.?體育課程建設中微課的應用[J].體育世界（學術版），2014（9）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育（學術版），2012（4）：46-51.

[3]孟彥迪.體育課程實施理論體系的辨析與建構——評《體育健康課程實施模式探索》[J].當代教育科學，2015（21）：69.

（浙江省桐鄉市濮院茅盾實驗小學???314502）