自閉癥譜系學生藝術教育實踐探究

俞林亞

【摘???要】有部分自閉癥譜系障礙（ASD）學生在視覺空間和藝術領域存在明顯的“孤島智慧”。杭州市楊凌子學校基于兒童多元智能發展的視角，以自閉癥學生潛能的激發和身心功能的完善為立足點，積極探索自閉癥學生藝術教育的實施途徑和積極影響。實踐證明，自閉癥學生的藝術教育具有明顯的生態效益，真正實現了多方共贏。

【關鍵詞】自閉癥譜系障礙;藝術教育;實踐

自閉癥譜系障礙（ASD）是一種腦發育性障礙，其核心障礙是社會性交往障礙、狹窄的興趣和固執的行為模式。然而，自閉癥群體中的個體差異極大，有小部分學生表現出“孤島智慧”，即在繪畫、音樂、機械記憶、方位辨別上有特別突出的表現。這提示我們要重視對自閉癥譜系障礙學生的關注，在缺陷補償的同時，還要注重潛能開發。目前，杭州市楊綾子學校自閉癥學生占學生總人數的30%左右，而且近幾年招收的自閉癥學生呈現上升趨勢。學校認為，對自閉癥譜系學生實施藝術教育具有可能性和必要性，積極探索從缺陷補償和潛能開發兩個角度同時對自閉癥譜系學生展開干預。實踐證明，自閉癥學生的藝術教育具有明顯的生態效應。

一、實踐緣起：藝術教育應用于ASD學生的可能性和必要性

（一）藝術教育的彈性適合學生個體差異大的特點

藝術教育具有較好的彈性，可從三個方面體現：一是從形式而言，藝術教育包含音樂、舞蹈、戲劇表演、繪畫、陶藝等不同類別，有助于每個自閉癥學生通過體驗找到適合自己的藝術形式。二是從學習的梯度而言，每個藝術教育的類別可以從易到難劃分出不同的梯度，以適應不同能力的自閉癥學生的需求。以剪紙為例，學習內容可以從線條到簡單的圖形再到復雜的圖形，線條的輪廓可以從粗線條到細線條，不同的梯度變化可以讓所有學生受益。三是從影響力而言，藝術教育具有立德樹人、啟迪智慧、強健體魄、提升素養、發展個性、補償缺陷、開發潛能等功效。

（二）藝術教育有利于改善學生的溝通和表達

社會交往障礙是自閉癥學生的核心障礙，藝術可以改善他們的人際關系并且提高其交流和表達能力。藝術教育用行動替代兒童的語言表達失能，用豐富的藝術語言材料和過程，為學生提供可選擇的“語言”，讓藝術本身成為引起ASD學生注意和興趣的焦點，進而幫助兒童表達內心的欲望和想象。

（三）藝術教育有助于促進學生“孤島智慧”的發展

在現實生活中，學校發現某些自閉癥學生在視覺空間和藝術領域存在各種明顯的藝術才能，如對曲譜過目不忘、能輕松學樂器、色彩搭配有天賦等。這正是自閉癥學生“孤島智慧”的表現。“孤島智慧”的存在提示學校應立足學生的多元智能，以藝術為開發口，支持更多自閉癥學生展示自己的潛能，為他們與世界溝通打開通道。

二、實踐過程：學校自閉癥學生藝術教育的設計和實施

（一）藝術教育課程設置

學校設置并實施了藝術教育“2n”課程。“2”是指國家課程（必修課程）中的“唱游與律動”“繪畫與手工”;“n”是指選修課程，包括藝術休閑和校本課程，具有豐富性和開發性的特點。“2n”以國家課程為基礎，呈現藝術教育開發的無限可能性，其課程構成見表1。

（二）藝術教育實施

1.基于生本理念，實施“指導—探究式”教學

學校的藝術教育，運用審美觀念為學生提供指導，引導學生對審美性質的敏感性，使其通過藝術形式表達自己的思想情感。教師的引導、學生的探究是基于學生自身的靈感和可接受水平，體現了對學生學習能力的尊重。教師不用成人固有的方式要求學生進行表達，而是基于“以生為本”的理念，實施“指導—探究式”教學。例如，對于學生作品中的圖形、顏色、線條，較少思考其畫的是什么東西，而應關注學生通過這樣的形式想表達什么，描繪了怎樣的內心世界。僅憑“畫得像不像”的標準去衡量學生作品，是一種產品導向式的教學。它強調的是對作品的模仿，缺乏對學生創作的尊重。因為自閉癥學生對事物的認知和加工有自己的模式，在教學的過程中不必規定其創作的方法、步驟、顏色等，也不必要求其完成一模一樣的作品，而是更多關注他們的學習動力、材料選擇、創作過程以及內心表達。

2.基于學生差異，選擇藝術形式和教學形式

基于自閉癥學生認知和動作發展能力差異較大的現實，教師可以選擇適應性較廣的藝術形式進行教學。每位教師也可以根據自己的強項，利用資源不斷開發新的藝術形式，讓學生在嘗試、體驗與學習中最大限度地發揮潛能。學校根據學生的實際，開發了多樣的藝術類校本課程，器樂形式涉及非洲鼓、薩克斯、葫蘆絲、電子琴等;繪畫創作形式涉及油畫、丙烯畫、國畫、版畫、黏土畫、線描畫等。

教師依據每個學生不同的能力狀況，采取個別化教學形式。實施個別化教學要注意三點：首先，要與學生建立信任關系，使之成為學生學習的增強物。其次，以學生已經具有的優勢為前提，對教學情境以及任務執行的流程進行結構化設計，為學生打造安全舒適的學習環境。再次，在學生學習和創作的過程中，教師要順應每個學生的天性定制激發潛能的個別化教學方案，盡量保留學生的原生態，讓學生在學習和創作中發現、發展自我。

3.全程參與體驗，豐富學生的生活經驗

藝術教育強調自閉癥學生在課堂中的感受、領悟、操作和運用。因此“參與體驗”應貫穿整個教學過程，以豐富學生的生活經驗。首先，教師要創建有利于穩定自閉癥學生情緒和行為的，充滿安全感、愉悅感、藝術感的體驗環境，由此引領學生感受、領悟藝術之美，激發他們參與的主動性;其次，要基于學生能力和特殊需求選擇合適的學習內容，促進學生愿意學、樂意學、學得會、學得好;再次，要關注學生學習能力在綜合實踐活動及休閑活動中的遷移運用，將所學內容轉化為藝術休閑生活，如在學校能積極參與畫展、舞會等綜合實踐活動，在家能專注地開展聽音樂、繪畫、做手工等休閑活動。

4.強調“雙能共進”，促進學生同步進步

“雙能共進”，是指針對自閉癥學生的藝術教育應強調潛能開發和功能改善的同步實施。潛能開發是基于兒童多元智能發展的視角，看到學生的優勢能力，并用優勢能力帶動弱勢能力發展;功能改善則從學生康復角度出發，力圖通過藝術教育改善學生感知覺、語言、動作、人際交往、情緒行為等方面的能力，促進學生更好地參與學習和生活。如在繪畫和手工課上，讓學生習慣在喜歡的固定的視覺或觸覺的媒材中，接受愉悅的刺激，接著再讓他們感覺不同的媒材有不同的樂趣，最后訓練學生對媒材的追視和尋找。

5.實施多元評價，多維促進學生發展

藝術教育堅持多元化評價，具體表現為評價主體、評價內容、評價形式等的多元化。評價主體包括自評、師評、同伴評、家長評、社會評;評價內容包括情感態度與價值觀、知識與技能、過程與方法等;評價形式堅持量化評價與質性評價相結合，包括課程本位量化評價、檔案袋評價、表現性任務評價、作品展示、動態評價、觀察評價、衍生品開發等。圖1是某學生的黏土課程目標達成情況前后對比圖，是個別化目標評價的列舉，可以看到學生能力的顯著提升。

又如圖2與圖3分別是教師提供的范例與學生的作品。學生創作完畢后，教師做出如下點評：學生不但基本畫出物體的形，而且進行了重構，盡管對物體大小的把握不是特別精確，但整個畫面是和諧的。學生作品的單色運用合適，其對比色彩純度比范例更高，非常好看，但在顏料的干濕調節上還把握不足。從點評來看，雖然教師提供了范例，但很尊重學生的獨立性和個人表達，因此學生的作品是全新的創作，更具備本真和現代感。至于顏料的干濕度，教師可以在后續教學中加以引導，也可以通過為其準備干濕合適的顏料的方式予以支持。

（三）自閉癥學生藝術教育的保障

1.教學資源：校內外互補

對自閉癥學生展開藝術教育需要充分挖掘校內外資源，實現優勢互補。舞蹈、繪畫、手工、唱游與律動等課程由學校的專職教師擔任日常導師，同時學校聘請校外的專業人員，如知名畫家、各類藝術團體或高校藝術類專業的師生、民間工匠等做指導，拓展了藝術指導的廣度和深度。此外，家長也是支持學校藝術教育的重要資源，具有藝術專長的家長可以直接輔助學生學習，沒有藝術造詣的家長同樣可以通過督促學生在家完成訓練、送學生參加課外培訓等方式給予支持。學校還通過各類公益組織發布信息，發動有愛心的社會人士、企業為藝術教育捐贈諸如畫板和畫框等藝術教育物資或提供各類藝術教育資助。

2.社會延展：共創展示平臺

學校還積極聯系社會機構，共同為學生提供、搭建展示的平臺。學校經常組織學生參加諸如全國少年兒童世界和平海報作品征集、中韓人壽臺歷設計等各級各類的藝術類比賽或展演，讓學生獲得成功的喜悅，建立自信;組織學生參與各種社會公益活動，如杭州之江路的墻繪活動、公益拍賣活動等，激發學生為社會做貢獻的自豪感;學校與美術館合作，連續五年在自閉癥日舉辦自閉癥兒童公益畫展，并在畫展上進行拍賣，學生在社會關注中得以發展（見圖4）;學校還與設計單位、商家開展合作，將學生的藝術作品開發成各類衍生品，如印制著學生作品的衣服、雨傘、杯子、絲巾、鞋子、環保袋、書簽、抱枕等商品，通過實體店進行出售，使學生感受到自己同樣能為社會創造財富，由此激發他們的創作潛能（見圖5）。

三、自閉癥學生藝術教育的生態效益

（一）學生成長

學生是藝術創作的最直接參與者，他們在藝術教育中得到以下方面的明顯提升：找到興趣點，發起主動溝通;自信心得到提升;有事可做，專注力提升，情緒行為問題減少;創作能力和質量更優;休閑能力提升;成為精神產品和物質財富的生產者。

（二）家長成長

自閉癥學生的進步，讓家長看到希望，更愿意為孩子付出，家校合作也更順暢。家長不僅在課余時間繼續尋求適合孩子專業發展的培訓機構，而且為學生提供未來生涯謀發展的資金和機會。如一個身為畫家的家長主動提出為有藝術特長的學生成立獨立工作室，實施簽約畫家制度，激勵學生學習和創作，引導學生融入社會，促進學生社會交往能力的發展。

（三）教師成長

隨著自閉癥學生藝術教育的實施，學生與家長的成長更為迅速，也極大地增強了教師的自我效能感，從而更加主動地投入到自身專業成長中。教師主動參與各類培訓、教研活動，或者在學校支持下脫產進入美術學院學習，以提升自我專業技能;主動學習特殊教育理論，了解普通學校藝術教育的教學手段，將藝術治療與藝術教學進行融合;聯系學生實際，嘗試運用各種藝術形式，不斷豐富教學形式;堅持個人專項藝術技能練習，扎實藝術功底，追求專業的深度與廣度，同時參與各類藝術展，感受大師風范，提升藝術修養。

（四）社會效益

學生的藝術作品是社會了解自閉癥群體的新路徑，甚至成為自閉癥群體與社會對話的一種媒介。社會大眾從中看到自閉癥群體的潛能，對自閉癥學生的認識發生改變，開始認同甚至更為全面地看待他們的能力，為自閉癥學生融入社會贏得了更多理解和支持，有效推動了社會的發展、社會文明的進步。學生從自己的作品贏得社會的認可中體會到，自己不僅僅是接受社會支持的人，也是社會物質和精神財富的生產者，也能夠在社會發展中貢獻自己的力量。

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（浙江省杭州市楊綾子學校???310000）