化學核心素養視角下試題的質量評價探索

盧天宇　艾進達　吳運來

摘要： 以化學核心素養為導向，從“考查的化學知識、創設的真實情境、設計的實際問題、體現的能力要求與核心素養和倡導的價值導向”五個維度構建框架，細化評價要點，初步形成試題質量評價標準。運用標準分析評價試題質量，取得良好的實踐效果。

關鍵詞： 試題質量評價; 化學核心素養; 量化評價

文章編號： 10056629（2020）01002705

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

化學學業水平考試的主要目的是評價學生化學學科核心素養的發展狀況和學業質量標準的達成程度，這是區別于傳統考試的關鍵特征。命題者應牢牢把握學業水平考試的目的，開展基于化學學科核心素養和學業質量標準的命題研究，努力提高命題質量[1]。近四年，深圳市針對初中化學學科多次開展中考模擬題的現場命題大賽，旨在滲透以化學核心素養為測試宗旨的命題意識，激發教師的命題熱情，并嘗試以化學核心素養為導向，探索更合理的試題質量評價方案。

1基于化學核心素養的試題質量評價標準構建

1.1化學核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值理念、必備品格和關鍵能力。化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”5個方面，每個方面又劃分為四個級別的水平[2]。圍繞化學核心素養深入研究試題命制及試題質量評價，能夠從評價層面促進化學核心素養的落實。

1.2以化學核心素養為導向的命題框架

化學學業水平考試命題必須堅持以化學學科核心素養為導向，準確把握“素養”“問題”“情境”和“知識”四個要素在命題中的定位及其相互聯系，建構以化學學科核心素養為導向的命題框架（見圖1）。其中，“情境”和“知識”同時服務于“問題”的提出與解決;“問題”“情境”“知識”三者之間存在密切的聯系;情境的設計、知識的運用、問題的提出與解決均應有利于實現對學生核心素養的測試[3]。

1.3構建試題質量評價標準

俞建鋒等基于圖1的命題框架，構建了素養導向下化學試題的命制模式（見圖2），歸納了素養導向下的試題應當具備的五個特征： （1）試題立意來源于真實情境;（2）試題評價目標導向素養;（3）試題評價問題指向素養的不同水平層次;（4）試題評價問題指向學生的認識角度、思路和方法;（5）試題答案反映素養水平差異，聚焦“關鍵表現”應答[4]。

鐘輝生等基于圖1的命題框架，從核心素養視角進行高考試題分析，他們認為： 情境是試題的載體，高考試題歷來選擇真實的情境，將所要考查的化學知識融入其中，再根據考綱對學習能力的要求，設置難易程度不同的問題，檢測學生的學習潛能和創新精神，從而達到對學生學科素養考

查的目的，并提出“基于核心素養視角”的試題分析框架（見圖3）[5]。

綜上可見，基于化學核心素養的命題導向為試題的質量評價打開了新角度。可從“考查的化學知識、創設的真實情境、設計的實際問題、體現的能力要求與核心素養和倡導的價值導向”五個維度來搭建評價框架。再細化每個維度的評價要點，賦予每個要點一定的分值比例，形成量化評價標準（見表1）。

運用標準從五個維度及多個要點評價題目，有利于把握題目特征，挖掘出題目的亮點，全面分析題目存在的不足，形成有建設意義的診斷意見，促進題目的優化完善。

2運用試題質量標準評價題目

運用標準對試題進行深入剖析，可以收獲顯著實效。下面，圍繞兩道試題的評價介紹標準的應用。兩道試題是基于所提供的一則素材原創的。

2.1命題的素材

[材料]鎢屬于有色金屬，是國際上重要的戰略金屬，鎢礦在古代被稱為“重石”。已發現的含鎢礦物有20種。1781年由瑞典化學家舍耶爾發現白鎢礦;1783年被西班牙人德普爾亞發現黑鎢礦并從中提取出鎢酸。同年，他用碳還原三氧化鎢WO3第一次得到了鎢粉，并命名該元素。鎢在地殼中的含量為0.001%。鎢具有銀白色光澤，熔點極高，硬度很大。實驗室用H2還原WO3制備金屬W（金屬鎢）的裝置如圖4所示。

材料借鑒了2017年全國高考化學題，以金屬鎢的化學史實為素材，切入資源與科技前沿等領域，為試題的科學情境的創設做好鋪墊。

2.2待評價的兩道試題

甲、乙兩道試題是由不同的初三化學教師根據上述材料命制所得。

[甲試題]鎢是國際上重要的戰略金屬，實驗室用H2還原WO3制備金屬W的裝置如圖4所示。（注： 共9分，化學方程式每個2分）

（1） 錐形瓶中發生的反應為______。

（2） 通過管式爐的H2必須純凈、干燥，則裝置②和④中盛放的溶液分別是______和______。③中溶液的作用是______。

（3） 管式爐里的反應結束之后，先停止加熱，繼續通入H2直到硬質玻璃管冷卻的原因是______。

（4） 管式爐中發生的反應為______。制得的鎢熔點高，可用作______。

[乙試題]鎢礦在古代被稱為“重石”，1783年西班牙人德普爾亞發現黑鎢礦，提煉出三氧化鎢（化學式為WO3，黃色粉末，對眼睛、皮膚有刺激性，微毒性），用碳還原WO3得到鎢粉，并命名該元素。鎢具有銀白色光澤，熔點極高，常用于制作燈絲。實驗室用H2還原WO3制備金屬W的裝置如圖4所示。（注： 共9分，化學方程式每個2分）

（1） 裝置①的作用是______。加熱過程中，管式爐中的實驗現象是______。

（2） 下列實驗操作，無關實驗安全的是______（填字母序號）。

A. 實驗時戴好安全防護眼鏡和防塵口罩，打開通風櫥

B. 管式爐加熱前，用試管在⑤處收集氣體并點燃，通過聲音判斷氣體純度

C. 結束反應時，先停止加熱，待管式爐冷卻后再關閉止水夾

D. 在管式爐的末端增加一個尾氣處理裝置

（3） 為確保通過管式爐的H2純凈、干燥，在裝置②、④中分別盛裝NaOH溶液和濃硫酸，裝置②中所發生反應的化學方程式為______。下列試劑，適合盛放在裝置③的是______（填字母序號）。

A. 無色酚酞溶液

B. AgNO3溶液

C. 紫色石蕊溶液

D. NaHCO3溶液

（4） 圖5反映的是管式爐內所發生化學變化的微觀過程，請補充完整反應后的微觀圖。

（5） “超越者”學習小組稱取100g三氧化鎢樣品（樣品含有Fe、 Al等雜質，假設雜質均不與H2反應）置于管式爐中，通入H2使WO3完全反應。如果要計算出原樣品中WO3的質量分數，還需要知道哪些數據。請設計實驗方案，同時說明需要測定的數據（用a表示）： ______。用含a的式子表達WO3的質量分數______（此空2分）。

2.3運用標準分析評價題目質量

以化學核心素養為導向的評價標準對試題進行詳細分析評價。將滿分定為100分，對甲、乙試題量化打分（見表2）。甲試題總得分71分，每個維度得分率均在80%以下，由此可見甲試題用語不夠嚴謹，高度關注知識的考查，在情境設計和問題設計亮點不多，在體現學生能力要求及化學核心素養方面顯得貧乏、無創意。乙試題總得分為95分，每個維度得分率均在90%及以上。從表2中分析可知，乙試題深刻體現新課程倡導的命題思想，以考查化學核心素養為導向，情境設計有新意，提問角度多樣，有效考查學生的各層次能力水平。

3使用評價標準的注意點

標準“由面到點、點面結合、面面俱到”，更適合深入評價特定的題目，而不宜用于整份試卷的評價。如果命制一份化學試卷，只需要有少量題目符合標準所提特征即可。

3.1標準適用于試卷的中觀評價與微觀評價

命題質量評價要定性與定量的方法相結合，對試題及測試結果進行信度、效度、難度、區分度等各因素的研究，從宏觀（全卷）、中觀（題組）和微觀（題目）三個層面，提供高考化學命題質量評價報告[7]。以化學核心素養為導向的試題質量評價標準，是針對某一題目或某一題組所設計的細致的量化評價，適用于中觀評價與微觀評價。標準僅能對試卷中部分題目進行質量分析，不能籠統地將其視為全卷的評價標準。

3.2標準有助于把握命題的原創性

標準兼容了知識、情境、問題、能力要求、核心素養與價值導向等諸多因素，符合新課程倡導的評價理念，建立了一道試題原創性的衡量尺寸，有助于命題者把握命題的原創性。但是，不可利用標準牽強地要求一份試卷中每一道題都具有創新性或創造力。命題創新是一個推陳出新、不斷優化的過程。

總之，以化學核心素養為導向的試題質量評價標準，還存在一些局限性，期待同行們實踐探討。

參考文獻：

[1][2][3]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

[4]俞建鋒， 林肅浩. 核心素養導向下化學評價題的命制模式與實踐[J]. 化學教學， 2018， （4）： 19～22.

[5]鐘輝生等. 核心素養視角下的高考試題分析——評2017年全國高考Ⅰ卷理綜化學試題[J]. 化學教學， 2018， （5）： 75～80.

[6]中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012.

[7]王后雄， 孫建明. 新課程高考化學試題命制研究綜述[J]. 中國考試， 2013， （7）： 9～14.