核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體繪本教學(xué)研究

廖明嬌

摘? 要：繪本教學(xué)是現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種新興的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)在于大量圖文并茂的繪本的運(yùn)用，這使得英語(yǔ)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)多彩了起來(lái)。同時(shí)，繪本的運(yùn)用也使得教師教學(xué)的重點(diǎn)由以往的背誦轉(zhuǎn)變成了閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著極為有效的作用。但依然有很多教師不知道該如何運(yùn)用這一教學(xué)模式。本文正是基于此，通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)的研究，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出了相應(yīng)的策略，希望能給廣大教師以幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整體;繪本教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極為重要的。這一階段的學(xué)生依然還保持著良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，通過(guò)也正處于思維發(fā)展的開始階段，有利于正確英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)。毫不夸張地說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)就是英語(yǔ)教學(xué)的根基。然而也正是在這一時(shí)期，學(xué)生自制力差、記憶較慢，在面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)往往表現(xiàn)出不感興趣、不愿學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)。在這樣的情況下，繪本教學(xué)的橫空出世就很好地為這個(gè)問題找到了解決方案。繪本是一種由圖畫和文字組成的閱讀類書籍，其特點(diǎn)就體現(xiàn)在圖畫與文字相輔相成，能夠給學(xué)生帶來(lái)雙重的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該以繪本為基礎(chǔ)，根據(jù)繪本的特點(diǎn)調(diào)整自身的教學(xué)方式，最大化英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

一、以圖文為形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做好繪本教學(xué)，教師首先要認(rèn)識(shí)到繪本的使用會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)怎樣的變化。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們按著課本的內(nèi)容進(jìn)行講課，其中提到最多的就是讓學(xué)生們多記憶、多背誦。而干巴巴的文字也很難激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，再加上隨之而來(lái)的背誦作業(yè)的壓力，學(xué)生們往往會(huì)談?dòng)⒄Z(yǔ)而色變，自然也就談不上學(xué)習(xí)的意愿了。但繪本教學(xué)不同，繪本的使用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所面對(duì)的不是一堆不知所云的文字，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，這就使得學(xué)生在天然的印象上就會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生好感。而在實(shí)際教學(xué)中，教師也要以繪本為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多參與，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的趣味所在。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就慢慢培養(yǎng)了起來(lái)。

比如，“My classroom”這一單元的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生看一看繪本中所畫的圖畫。學(xué)生們通過(guò)觀看繪本就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中正是他們最為熟悉的教室。這時(shí)，教師再給出classroom的單詞，學(xué)生們就能夠快速地明白詞匯的意思了。而在接下來(lái)的教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的單詞與圖畫一一對(duì)應(yīng)，將教學(xué)變成一場(chǎng)“找一找”的游戲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就培養(yǎng)起來(lái)了。

二、以多元為特色，開闊學(xué)生英語(yǔ)思維

想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做好繪本教學(xué)，教師還要認(rèn)識(shí)到繪本的使用應(yīng)該盡可能多元化、多樣化。繪本的類型是多樣的，而其中所蘊(yùn)含的教學(xué)角度也是多樣的。如果教師只用同一系列的繪本，那實(shí)際上是給學(xué)生的思維加上了限制，將他們“困”在了這里。因此，教師要在選擇繪本時(shí)，以單元為單位，在保證同一單元整體風(fēng)格的前提下根據(jù)每個(gè)單元主題的不同選擇不同風(fēng)格的繪本。這樣一來(lái)，在經(jīng)過(guò)多重繪本的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語(yǔ)思維也會(huì)變得更加開闊。

比如，在“My friends”這一單元的教學(xué)中，教師就可以完全換一種繪本的風(fēng)格，將學(xué)生們的眼光聚焦在西方文化下的朋友關(guān)系這一問題上。在這部分的教學(xué)中，教師就要主要讓學(xué)生想一想西方世界的朋友關(guān)系與我們理解中的朋友關(guān)系有哪些不同，又是為什么？如果你有了外國(guó)朋友，你要如何與他相處？通過(guò)對(duì)這些問題的思考，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)背后的文化也就有了更加深入的了解，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)有著積極意義。

三、以問卷為評(píng)測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做好繪本教學(xué)，教師也要認(rèn)識(shí)到在繪本教學(xué)中教學(xué)評(píng)測(cè)也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。繪本教學(xué)這一教學(xué)模式相比于以往的教學(xué)，最大的特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)不在放到基礎(chǔ)知識(shí)的記憶上，而是更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力等方面的培養(yǎng)，這就使得以往那種考試式的評(píng)測(cè)已經(jīng)無(wú)法再得到正確的評(píng)測(cè)效果了。因此，教師應(yīng)該以問卷調(diào)查為評(píng)測(cè)的主要形式，讓學(xué)生談一談自己在閱讀的過(guò)程中有哪些想法和收獲，又有哪些意見和建議，并根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

比如，在“My home”這一單元的教學(xué)中，教師就可以在進(jìn)行完對(duì)繪本的教學(xué)之后，給學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，通過(guò)像是“你從繪本閱讀中收獲了哪些知識(shí)？哪一部分你最為喜歡？”等等問題在評(píng)測(cè)學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀行為和閱讀態(tài)度。如此一來(lái)，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)整就有了方向，教學(xué)質(zhì)量也就得到了保證。

綜上所述，教師想要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做好繪本教學(xué)，首先要重視繪本的趣味性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次要在選擇繪本時(shí)盡可能多樣化，以擴(kuò)展學(xué)生的思維;最后還要以問卷作為評(píng)測(cè)的主要方式，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

[1]? 柴麗霞.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2020（02）：83-84.

[2]? 靳莉萍.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020（06）：111.