小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效策略

朱小蓮

摘? 要：語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操的學(xué)科，它具有很強(qiáng)的人文性。古詩(shī)作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一大寫(xiě)照，其陶冶熏陶作用蘊(yùn)含在每一個(gè)詞語(yǔ)文字中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味。為了更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師需要采取多種方法進(jìn)行教學(xué)，如介紹作者的生平趣事，尋找節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生朗讀背誦，重點(diǎn)詞語(yǔ)重點(diǎn)掌握。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作者生平;朗讀背誦;重點(diǎn)詞語(yǔ)

古詩(shī)作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表具有深厚的歷史，它在當(dāng)今世界仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。古詩(shī)的教學(xué)不同于現(xiàn)當(dāng)代文章的講解，需要教師遵循古詩(shī)的特點(diǎn)，采取合適的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法多種多樣，但適合古詩(shī)教學(xué)的方法并不多，這要求教師的努力探討。基于此種背景，本文筆者特結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、介紹作者生平趣事

一首古詩(shī)雖短短幾十字，卻蘊(yùn)含著作者深厚的感情，包含著令人難以想象的創(chuàng)作背景。只有了解了作者的生活經(jīng)歷和文化背景才能更準(zhǔn)確的把握一首古詩(shī)所要表達(dá)的情感。因此教師在講解古詩(shī)之前需要先介紹作者的生平，包括生活背景，重要經(jīng)歷等等，讓學(xué)生對(duì)作者有所了解。介紹作者生平時(shí)可以加入作者的生活趣事，通過(guò)這種有趣的話題的討論激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解蘇軾的《贈(zèng)劉景文》這篇古詩(shī)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者蘇軾與劉景文的友誼故事。這篇古詩(shī)是蘇軾在杭州任知州時(shí)贈(zèng)送給好朋友劉景文的。文章中雖然描繪了一幅寥落的深秋之景，但本意是贊頌好朋友的高尚品格。要想了解本篇文章的涵義，就要先了解劉景文的為人。在課下我已經(jīng)給學(xué)生布置了查找有關(guān)劉景文與蘇軾故事的作業(yè)，學(xué)生們已有所了解。在課堂上我讓學(xué)生起來(lái)分享自己所搜集的資料，從學(xué)生之口講出作者的生平趣事更能激發(fā)學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生介紹完后，學(xué)生們對(duì)蘇軾與劉景文的關(guān)系即當(dāng)時(shí)蘇軾的遭遇有所了解，這時(shí)候我集中講解這首古詩(shī)的意思取得的效果更好。

二、尋找節(jié)奏朗讀背誦

重點(diǎn)古詩(shī)往往要求背誦，而古詩(shī)區(qū)別于現(xiàn)代文的一個(gè)重要特點(diǎn)就是古詩(shī)有它自己的節(jié)奏，有它自己的背誦規(guī)律。教師需要幫助學(xué)生尋找古詩(shī)的節(jié)奏來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀背誦。朗讀背誦的作用不是為了應(yīng)付考試，而是為了潛移默化的影響學(xué)生，給予學(xué)生優(yōu)秀文化的熏陶，增加學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。因此，古詩(shī)的背誦不必局限于教材內(nèi)容，教師要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多加涉獵文學(xué)作品。古詩(shī)文閱讀背誦的多了后，對(duì)以后新的古詩(shī)理解很有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》時(shí)，我先為學(xué)生朗讀了一遍。在我朗讀過(guò)程中，重音閱讀了“恃風(fēng)雷”、“萬(wàn)馬齊喑”、“我勸天公”、“重抖擻”、“降人才”這幾個(gè)詞語(yǔ)。這是我給學(xué)生示范的第一遍閱讀。在我閱讀完畢后，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生集體閱讀，閱讀過(guò)程中注意句子的停頓和詞語(yǔ)的重音。帶領(lǐng)學(xué)生集體閱讀幾遍后，學(xué)生就可以自己進(jìn)行背誦了。通過(guò)這種尋找節(jié)奏朗讀背誦的方式，學(xué)生會(huì)在集體閱讀后形成語(yǔ)感，這有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶。而通過(guò)大量的古詩(shī)詞的背誦，學(xué)生所形成的對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)感又可以反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生理解新的古詩(shī)詞。對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)感的把握和對(duì)其的理解是息息相關(guān)的，他們之間相互作用會(huì)有效的提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

三、重點(diǎn)詞語(yǔ)重點(diǎn)掌握

在一首古詩(shī)中往往有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)、文字，它們的釋義可能不同于學(xué)生已有知識(shí)背景下的意思，需要教師重點(diǎn)解釋這些字詞。這些字詞雖然只有一兩個(gè)字，卻對(duì)文章的整體感受起著非同尋常的效果。一個(gè)詞語(yǔ)的理解錯(cuò)誤可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整篇古詩(shī)意境的把握錯(cuò)誤。因此教師要提前準(zhǔn)備好資料，在課上為學(xué)生講解重點(diǎn)字詞的妙處，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)字詞重點(diǎn)掌握。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，我告訴學(xué)生這篇古詩(shī)的重點(diǎn)詞語(yǔ)很多，需要大家在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。接下來(lái)我?guī)ьI(lǐng)大家翻譯全文：首先，題目中“題西林壁”的“題”字是指書(shū)寫(xiě)、題寫(xiě);“西林”是地名。在接下來(lái)的全文中，我先讓學(xué)生自己標(biāo)注自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，嘗試說(shuō)出文章的大體意思。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，我為學(xué)生重點(diǎn)解釋了“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)近高低”、“識(shí)”、“緣”這幾個(gè)詞語(yǔ)。重點(diǎn)解釋完詞語(yǔ)后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理了一遍古文的意思，從單字翻譯慢慢轉(zhuǎn)化為注意翻譯語(yǔ)言的優(yōu)美性。在理解了古詩(shī)的意思后，學(xué)生可以通過(guò)意思回想原文重點(diǎn)詞語(yǔ)，這是有利于學(xué)生古詩(shī)的背誦的。另外，為了突出重點(diǎn)詞語(yǔ)在全文中的重要性，我問(wèn)學(xué)生：“如果將古詩(shī)中的某個(gè)字，如‘緣字換成其他字，如‘為可不可以？為什么不可以？”通過(guò)替換重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)文章整體意境的營(yíng)造發(fā)揮的重要性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)承載著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生文化積累的重任，需要教師用心教學(xué)。教師要自覺(jué)的探索更加優(yōu)秀的教學(xué)方法，將增加學(xué)生的文化素養(yǎng)為己任，發(fā)揮教師的傳道者作用。身為語(yǔ)文教師還要不斷的增加自己的文學(xué)修養(yǎng)，以自身的文學(xué)氣質(zhì)潛移默化的影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之心。

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