小學數學構建德智共生課堂的教學指導策略

朱琳

摘? 要：隨著國家領導人提出了立德樹人理念之后，我國教育部也隨之提出了“全學科育人”的理念，要求一線教師全面優化德育教育，利用教學互動傳播正確的價值觀，保護學生的心理健康，監督學生養成良好的品德意識，不斷優化小學生的行為習慣。在這一現實背景下，小學數學教師也要堅持構建德智共生的數學課堂，潛移默化地優化小學生的品德意識與心理健康。本文將從補充數學文化史，引導學生繼承科學精神;完善人文關懷，改善學生的心理素質;豐富品德引導，提高學生的道德意識水平三個角度來分析小學數學教師應該如何構建德智共生的數學課堂。

關鍵詞：小學數學、德智共生、教學策略

在過去，小學數學教師一直都是圍繞理論知識推進教學活動的，小學生在數學課上的自主學習不多，且教學也集中在小學生知識結構的更新與變化過程中，或多或少都忽視了德育引導，使得小學生無形中產生了錯誤認識，甚至養成了不良的行為習慣，影響了小學生的健康成長，也不利于小學生實現終身發展。對此，小學數學教師必須要不斷豐富德育引導活動，將智育與德育活動結合起來，全面開發小學生的發展潛能，綜合提升小學生的整體素質。

一、補充數學文化史，引導學生繼承科學精神

數學是一門歷史悠久、資源豐富的學科，除了有豐富的數學知識之外，還蘊含著一定的人文思想，記錄了一代代數學研究者為了證明某個數學概念的科學性所展開的一系列行為活動，體現著先人的研究智慧。因此，小學數學教師可以補充數學文化史，由此豐富小學生的文化認識，使其自覺繼承優良的科學精神，及時推進德育教育。

就如在“測量長度”一課教學中，筆者就針對測量活動整理了數學文化史知識，從古代的結繩計數歷史入手，整理了自古以來人們所使用的長度測量工具種類、變化。通過數學文化史，小學生認為古人是十分有智慧的，因為他們在沒有統一文字、符號語言的前提下形成了一種測量規范，后續各類測量工具的發明與優化也體現著人類的偉大智慧與發明創造能力，對這些發明者與開辟者表達出了崇拜、尊敬的感情。如此，小學生就能懂得科學技術是第一生產力，也是讓我們的生活變得越來越便捷、高效的重要支撐。對此，筆者就告訴小學生要懂得珍惜科技發明成果，同時也要嘗試自主展開發明創造，勇于鉆研、自主創造。

二、完善人文關懷，改善學生的心理素質

傳統的小學數學教學受到“應試教育”思想的影響，教師只關注小學生是否可以在考試中取得理想成績，所以會嚴格要求小學生，無形中讓小學生產生了學習壓力，有可能由此產生心理問題。對此，小學數學教師要主動構建新型的師生關系，全面滲透人文關懷，堅持愛生如子，懂得換位思考，尊重小學生的獨立人格，保護學生，賞識學生，真正走進小學生的內心世界，及時幫助小學生消除負面心理，不斷健全小學生的心智。

在小學數學教學中，筆者十分重視保護小學生的人格獨立，也會尊重每一個小學生的主體需求。比如，在“分數乘法”一課教學中，本班便有一部分小學生因為跟不上課堂教學進度產生了明顯的挫敗感，出現了情緒萎靡、精神不振的行為表現。對此，筆者直接安撫了小學生，告訴小學生萬事都不可操之過急，要按照自己的認知進度展開數學探究，及時消除了小學生的負面心理，然后再輔導小學生完成了課時探究任務，使其全面整理了分數乘法的算理與算法。如此，小學生就可以在數學課上實現學習進步，建立學習自信。

三、豐富品德引導，提高學生的道德意識水平

將德育教育與小學數學教學活動整合起來的基本目的是要不斷優化小學生的思想政治觀念，改善小學生的道德意識與品格發育情況，讓小學生漸漸變得樂觀、堅強、自信等等。因此，小學數學教師要及時豐富品德教育引導，利用課堂互動全面觀察小學生的一言一行，據此判斷品德教育的具體內容與施教策略，切實優化小學生的品德認識，促使小學生真正實現健康成長。

就如在“百分數”一課教學中，筆者就在數學課上組織了小組合作教學活動，切實發揮了小學生的主體學習能力。在此過程中，筆者告訴學生，小組合作的要以是平等合作與民主溝通，且每個學生都有獨特的智能優勢，需要積極展現自己的智力潛能，同時也要謙虛好學，主動向他人學習，懂得欣賞同伴的優良表現。如此，則可有效優化小學生的合作學習意識。然后，為了激發出小學生的團隊榮譽感，筆者還設計了明確的小組合作探究任務，告訴學生每個小組都是一個學習共同體，所以小學生要堅持平等合作，每個人都要為小組利益展開能動探究活動，且組內成員要共享數學學習資源。

總而言之，在小學數學教學中構建德智共生課堂是為了全面優化小學生的整體素質，保護小學生身心健康的重要策略，所以小學數學教師要始終堅持以學生為中心的教育原則，全面豐富德育教育引導，優化小學生的行為習慣與品德發展。

參考文獻

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