核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

吳靜

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下新課程改革中的主要教學(xué)理念，注重發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要以提高學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力為目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和鑒賞能力，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，立足解讀文本，促使學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地交流，幫助學(xué)生突破閱讀的關(guān)鍵問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的活躍性及創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，升華他們思想情感，提高他們的審美鑒賞能力，從而切實(shí)提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)占了小學(xué)語(yǔ)文教育的半壁江山，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)、靈活運(yùn)用，隨著核心素養(yǎng)的提出，閱讀教學(xué)要向發(fā)展每個(gè)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)靠攏，教師不僅要看重結(jié)果，還要注重過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的閱讀能力變化情況，做到以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，始終以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的多向思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠享受閱讀，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，明確教書(shū)育人的根本任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，也是教師教學(xué)的歸屬點(diǎn)，同時(shí)也是衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)。只有科學(xué)合理的目標(biāo)，讓學(xué)生明確閱讀的方向，使他們懂得為什么要閱讀、知道怎么閱讀，才能真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合他們認(rèn)知能力的目標(biāo)，從而高效率地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如部編人教版五年級(jí)《桂花雨》中，教師從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生通讀課文，自主認(rèn)識(shí)課文中的生字，正確理解“至少、完整”等詞語(yǔ)，其次深入把握課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的情感，最后解讀重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文中描述的情景，深刻體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感。通過(guò)這些目標(biāo)的設(shè)定，來(lái)決定要實(shí)施什么樣的教學(xué)策略，完成第一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可指名學(xué)生分段朗讀課文，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音、能夠?qū)⒕渥幼x通順等內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力，完成第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊默讀課文邊思考問(wèn)題：課文主要寫(xiě)了哪些事？能夠把課文分為幾部分？促使學(xué)生依照著愛(ài)桂花、搖桂花、思桂花的思路去解讀課文，完成第三個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生以合作探究的形式進(jìn)行，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生明白作者喜愛(ài)桂花的什么特點(diǎn)，和學(xué)生共同整理這篇課文的主要內(nèi)容，理清楚文章的層次，讓學(xué)生掌握這篇課文的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生自主閱讀的能力，提高了他們的思考、總結(jié)能力。

二、注重思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力

有的小學(xué)生雖然閱讀了大量的內(nèi)容，但是在表達(dá)時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)含糊不清、缺乏邏輯性的現(xiàn)象，這主要與他們閱讀過(guò)程中缺乏有效地思考有關(guān)。核心素養(yǎng)理念中要發(fā)展學(xué)生的思維，那么在閱讀教學(xué)中，教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提示學(xué)生關(guān)注到文章的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和理性批判的能力，不僅要讓學(xué)生積累語(yǔ)言，還要讓學(xué)生懂得語(yǔ)言的靈活運(yùn)用之法，從而逐步提高他們的閱讀能力。比如《少年中國(guó)說(shuō)》中，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋閱讀并背誦課文，通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)深入理解作者熾熱的情感，從中體會(huì)句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言特點(diǎn)。在學(xué)生自讀課文前教師提出幾個(gè)問(wèn)題：“課文用哪些事物來(lái)贊美少年中國(guó)？都用了什么表現(xiàn)手法？少年中國(guó)和中國(guó)少年之間有什么聯(lián)系？課文有什么樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？”組織學(xué)生以小組的形式朗讀并解讀課文內(nèi)容，提示學(xué)生歸納總結(jié)出難以理解的語(yǔ)句，讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的探知欲望，既鍛煉了他們的思維，又提升了課堂教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的都是歷代名家的優(yōu)秀作品，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，這些內(nèi)容能使學(xué)生終身受益。核心素養(yǎng)理念下，教師要指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地對(duì)話，充分閱讀和分析這些作品，品味作品背后的人、事、物、情，使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的熏陶與感染。譬如《憶讀書(shū)》中，主要讓學(xué)生理解“讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)”的真正含義，教師組織學(xué)生采取多種朗讀形式，細(xì)細(xì)品味文中富有感染力的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，充分感受作者所表達(dá)的“讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”這一情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生理解讀書(shū)的好處，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白應(yīng)該多讀書(shū)的道理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要將學(xué)生放在主體的位置上，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成多種良好的閱讀習(xí)慣，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)閱讀來(lái)提升他們的文化修養(yǎng)和思想情感，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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