淺談英語教學與職業教育的互動融合

姜春靜

摘要：近年來，隨著教育體系的不斷完善，教學模式的不斷創新，職業教育在教育向多元化發展進程中迎來了跨越式發展的新機遇。英語教學也從傳統的應試型向實踐應用型發生轉變。如何在快速適應并充分利用好這一轉變，讓英語教學在職業教育中發揮更重要的作用，需要一線從業者在教學理念、教學方式等方面創新探索，總結出適應新時期職業教育發展的英語教學模式。

關鍵詞：英語;職業教育;教學理念;教學模式

一、立足現狀，深入分析職業教育中英語教學存在的問題

長期以來，無論是在普通高中還是職業類院校，英語一直被作為單純的語言工具類應用教育，特別是在職業教育中，英語教學理念相對老化，教學模式創新不足等問題仍然存在。一是教師引導作用發揮不足。在職業教育的英語教學過程中，受學生需求和目標導向的限制，教師在授課過程中往往以教材中的知識點為主，相應的語法練習和口語訓練更多偏重于應試、考點和取分，造成了學生應試能力和實踐應用能力難以統一，出現了只會做題不會交流的怪現象;另一方面，教師在授課過程中“滿堂灌”式的知識點堆積，給學生精神上造成一定的壓力，壓力的長期堆積容易形成逆反心理，學生與教師之間難以形成有效互動，學生學習英語的積極性普遍不高，教學效果也不理想。二是學校的推動作用發揮不足。相對于普通高中，技工院校對各學科的要求存在一定差異，具體到英語教學中主要體現為“兩多兩少”即：基礎薄弱學生多，素質較高學生少，專業內容多，實踐應用少。從學校剛性需求角度來講，盯住專業要求，嚴格控制知識點和內容量是從現實出發最好的選擇，但從長遠考慮，學生的綜合能力也因此收到一定影響。學校出于現實考慮409210機遇方面容易收到影響，不利于學生的長期成長成熟。三是社會的吸納作用發揮不足。近年來，技工類院校畢業生就業率逐年提升，這從一個側面反映了職業教育質量的提升，但技工類院校畢業生的就業方向仍然較為單一。用人單位往往只看中畢業生的學歷專長，忽視了技工院校培養學生的技能專長。比如，一個烹飪專業畢業的學生一般不會被考察英語應用能力，即便一個學生的英語口語能力再強，也很難有機會在本專業領域得以快速有效的展示。社會用人的導向直接了技工類院校教學目的的確定，進而決定了教師在教學過程中的基本理念，最終造成學生對英語學習的不重視。

二、把握機遇，著力破解職業教育中英語教學存在的問題

教育體系中對職業教育的重視程度逐年提升，職業教育的社會反響越來越好，職業學校畢業生在各領域取得的成績也越來越被認可，可以說，職業教育的知名度和品牌效應已經形成，職業教育中各學科教學模式的創新實踐已經迎來了難得的機遇。一是重新定位教學目標。在充分兼顧傳統應試教學目標基礎上，從教師角度變為考而教為為學而教，引導學生變為分而學為為能力而學。努力把知識傳授融合于能力培養過程中，從教學伊始就向學生明確，學習英語絕不是為了單純的考試應試，要讓每一名學生在經歷技工英語教學后都能學有所長，長有所用，成為用人單位專業領域的高手和綜合應用的“多面手”。二是大膽創新教學模式。徹底放棄原有的機械、枯燥、乏味的語言知識訓練模式，從學生喜好出發，把握學生的接受度和接受能力，用寓教于樂的方式激發學生的學習興趣。比如，在課堂教學中實踐音樂教學法、電影教學法，通過學生喜愛的音樂、電影等形式把知識點、詞匯、口409210生基本情況制定行之有效、切合實際的教學方式，并在一定程度上適當添加教學內容。要利用一切資源，整合個方面力量，為教師培訓學習先進經驗創造條件。要謀劃搭建綜合性展示交流平臺，讓學生的能力素質以及每個階段的提高收獲都有機會展示在更多用人單位面前，通過教師學生的“雙提升一展示”，讓學校的知名度和教師的能力素質，最重要的是學生的風采風貌充分展示，全面應用。

三、著眼未來，努力開拓職業教育中英語教學實踐的平臺

從目前職業教育的發展方向看，職業英語教學的應用要聚焦專業、輔助、綜合三個方面。一是打造專業的“精”。對職業教育英語學科應用較多的專業，要專門針對其專業特點，梳理匯總詞匯量、知識點，比如，護理專業要全面掌握醫學護理類專業詞匯，計算機專業要熟悉所有相關語言特點等等。通過“菜單式”的教學方法，讓不同專業的學生深入了解相關英語語言的歷史淵源，讓他們在實踐應用中做到融會貫通、得心應手。二是培育輔助的“強”。對將來可能涉及到英語應用需求的專業，結合專業特點，有針對性、有選擇性的為其量身確定英語教學的內容，比如，航空專業專業的學生可以考慮在商務應用等方面給予更多的實踐鍛煉，結合學生的興趣愛好和能力特長，在為他們規劃未來發展的同時，輔以相對實用的英語知識教育，讓他們在未來的工作崗位上有能力把握機會，嶄露頭角。三是鍛造綜合的“全”。對崗位要求相對全面的專業，要在教學中根據學生特點建立起“一主多輔”的學習模式，把學生能力突出的點集中打造的更強，以此建立起學習英語的自信心，激發出深入研究學習的主觀能動性，在此基礎上圍繞“強點”循序漸進的補足“弱點”，最終目的是：“即使不能打造一百公分的大木桶，也要成為一個十公分，但沒有短板的小木桶。”以全面綜合的能力應用，不斷促進職業英語教育的良性成長。

參考文獻：

[1]賀雅濤《當前職業英語教學存在的問題分析及防止對策》

[2]竇芳霞《職業英語分層次教學的理論與實踐》