基于“產出導向法”的師生合作評價在大學英語寫作教學中的應用研究

賀欣欣

摘要：“師生合作評價”包括課前、課內和課后三個階段。就大學英語寫作教學而言，課前就是教師根據課程教學目標預設一定的教學環節，學生先完成自評或互評，再以小組交流的形式展開討論，然后教師再做相應的指導。課后，在教師專業指導的基礎上，學生可以對自己的寫作內容再進行評價反思，找出不足，從而更好地提高英語寫作能力。

關鍵詞：寫作教學;產出導向法;師生合作評價

產出導向法，側重于有效地評價學生產出結果。然而，目前我國大學里的英語授課的評價系統并不完善，尤其在大學英語寫作教學中，教師并不能給學生合理的評價，整體的學生學習效果也不佳。這主要是因為大學英語教師通常要同時教授幾個班級的英語課，工作負擔重、壓力大，不能對每個產出任務給予及時、有效的評價。在這樣一種嚴峻的背景下，“產出導向法”應運而生。它提出了“師生合作評價”這樣新型的評價體制，旨在更加科學合理地展開評價。“師生合作評價”是對以往教師評價、學生自評、同伴互評等評價方式的一種補充。這樣一種新型的評價方式巧妙地融合了以往的評價方式，讓評價變得更加公正化、合理化、多元化。

一、“師生合作評價”概述

就大學英語寫作教學而言，師生合作評價的主要評價對象是學生課外完成的作文。師生合作評價不同于以往的單一評價方式，主要有三個顯著特點。第一，從評價主體來看，師生合作評價并不是主體的疊加，即學生評價產品一稿，教師評價二稿，而是先由教師仔細地評閱典型樣本，再由學生合作、師生合作共同評價典型樣本。在教師的指導下，可以打破以往“學”與“評”的界限，能夠實現學生邊評價邊學習的模式。這樣一來，學生就可以依據評價結果來改善自己的學習，在寫作學習中，可以表現為把教師和其他學生的意見作為自己修改作文的依據。第二，評價內容不僅僅局限于產品本身的質量，同時涵蓋教學目標的實現情況。就大學英語寫作教學來看，它的主要教學目標就是培養學生書面表達的能力，因此可以把這樣的預設目標，作為評價的依據。第三，師生合作評價不能只是單單滿足課內師生的合作評價，還應該把目光放在課后。課后，學生需要進行自評或者互評，再由機器自動評分，這樣教師就能夠隨時查看學生作文的完成情況，也能夠對自己預設的教學目標有一個清晰的認知。師生合作評價的評價主體由學生、教師、機器自動評分系統三部分組成;課內的評價方式有學生自評、生生互評、師生間互評，機器自動評分等;就作文教學而言，評價的內容主要以預設的寫作教學目標為依據，當然在評價中不僅要關注學生的實現質量，還應該考查學生對于英語語言的應用能力。產出導向法主要源于輸出驅動假設，但是也存在一定的差異。輸出驅動假設理論主要包括三大功能：即注意或者觸發功能、驗證假設功能和元語言反思功能。輸出理論僅僅關注的是學生的口語和寫作，而產出理論格外關注的是口譯與筆譯。

二、師生合作評價的實施理念

為了更好地實施師生合作評價體系，必須打破以往思維的局限性，樹立新的理念。以下概述師生合作評價的主要實施理念。

（一）師生合作評價是教學的升華階段

產出導向法的中的“驅動”就是新單元學習開始階段，一切還在學習的預備期，“促成”是教學的初級階段，也是學生掌握相關理論知識最多的階段，而“評價”則是教學的升華階段。在大學英語寫作教學中，寫作往往放在單元學習的最后階段。一個單元的教學一般是持續兩個星期，如果將這兩個星期作為一個系統完整的學習鏈，那么評價就是其中不可或缺的部分。但是，通過對當前大學英語的教學研究發現，教師往往會把全部的精力放在教授新課上，他們會花費大量的時間向學生展示本單元的知識點，從而忽視后期的評價環節。產出導向法認為，產出是對新學習的知識加以理解、復習和運用，而產出評價階段則是不斷提高自身語言技能的關鍵階段。如果在學習過程中，能夠有效把握這一階段，往往會取得事半功倍的效果。這就和種植水稻一樣，如果在之前把育秧、插秧，除草、治蟲、上肥等每一步都做到位，那么后期就能夠花很少的力氣，得到最大的回報。學習更是如此，把每一個小步走踏實，就能夠邁向大的成功。因此，利用產出導向來設計師生合作評價體系，能夠進一步優化學生學習效果，提高教師教學效率。

（二）師生合作評價要求教師評價提供專業引領

在國外，教師一般會在課程開始前向學生詳細講解評價方法和內容，有時會提供評價清單，這樣學生在評價時就可以依據清單進行評價。這樣的方法給了學生相對系統的評價標準，能夠更加高效地開展自評和互評。但是長此以往，也會存在一定的問題，就是無法培養學生成為專業的評價員。學生即便在課外花費了大量的時間評閱，但是他們的知識水平往往是有限的，還達不到一定的高度，所以就會導致整體的評價效果不佳，不能給出高質量的評價。筆者認為，這樣的學生評價方式往往缺乏教師的專業指導，因此結果也只能是浮于表面，走走過場。師生合作評價主張教師指導學生一起完成評價。當然，這樣的評價模式不是一朝一夕形成的，需要教師組織無數次有針對性的訓練。在大學英語寫作教學中，教師在評價學生作文時，首先要對學生進行專項的培訓，進而讓學生對自己的寫作內容進行自評，或者和其他學生互評，這樣就能夠對自己的寫作水平有一個合理的認知，找到自己的優缺點，針對不足的地方就能在下次予以改正。

（三）師生合作評價要求學生全員多種形式參與

師生合作評價，除了需要教師的專業指導之外，更離不開學生全員的積極主動參與。試想，即使教師或者同伴的評語非常全面客觀，產出者也很難依據別人給出的建議進行內化、給出好的反饋。師生合作評價強調的是學生以多種多樣的形式全面參與評價。這樣一來，每個學生就能針對同一內容進行了至少三次有意義的學習。師生合作評價還要求學生能在課后進行自評或者互評，這就是第四次的有意義學習。這樣有意義的重復學習能夠幫助學生加深對知識的理解、拓展思維，從而提高自己的英語寫作水平。在當前的大學英語寫作教學中，大多數的課堂教學都是浮于表面的，教師往往會用自己的邏輯幫助學生構建一定的寫作體系，就會導致學生缺乏自己的獨特思考，缺乏創新能力。因此，教師要擯棄以往傳統的觀念，不要認為學習就是一味灌輸式的讓學生接受知識，而是應該發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到評價中來，從根本上掌握知識。

（四）師生合作評價要求教師充分發揮中介作用

師生合作評價提出的初衷就是為了減輕教師的工作負擔。當然，這里的減輕負擔只是從評價需要的總時間來考慮的，絕對不是要削弱教師的評價責任。教師作為教學活動的指導者，應當充分承擔起在課前、課中和課后的責任。就大學英語寫作教學評價而言，如何讓評價更有效果、更能為學生發展服務？教師的中介作用就顯得格外重要。在課前，如果教師沒有對典型樣本細心研讀，沒有精心設計課內評價體系，那么課內的師生合作評價顯然就不會達到預期的效果。課內教師如果不能合理組織課堂，高效利用課堂時間，那么即使課堂氛圍再活躍，學生真正能夠學到的知識也是微乎其微的。課后教師如果不能及時對學生的自評、互評等進行總結、歸納，那么就會導致很多學生從心理上對這種評價方式產生不認同感，久而久之就會敷衍了事，甚至不再參與評價。以上種種現象的發生，都源于教師的不作為，如果教師能夠充分發揮中介作用，那么就會提高學生參與評價的熱情，甚至在日后的英語寫作學習中積極主動地參與評價，從而達到最佳的學習效果。

三、師生合作評價的過程

課程合作評價的課前準備階段：學生首先需要自主完成產出任務，并且提交產出成果。就大學英語寫作學習而言，就是需要學生在課前完成自己的習作，并且向老師遞交完成好的作文。教師要從學生完成的產出任務中選取一些相對典型的樣本。這些樣本，指的大多為寫作質量可改、相關語句可以評價的中等質量產品。這樣選取的原因是，優秀的英語作文可修改的地方屈指可數，沒有講解意義，而質量相對較差的作文往往需要修改的地方過多，不便于教師在課堂上花費很多時間講解。總的來說，篩選出典型的樣本是教師進行課堂教學的關鍵步驟，它關乎教師后續的講解，以及學生的進一步理解。因此，教師要在課前就抽取出學生需要評價的材料，并且可以設置相應的問題，幫助學生進行下一步的練習。師生合作評價的課內實施階段，是格外重要和關鍵的。教師首先要在課堂上評估任務的具體步驟和要求，進而將整個評價任務分成若干個小任務。在開始課程前，教師要學會鼓勵學生完成典型樣本的評估任務，并且讓學生完成預設的小練習，這樣就能強化學生對知識的理解，培養一定的書面表達能力。當然，這一過程離不開教師對學生的專業指導。學生首先應當理解教師提出的相關要求，先自主評價典型樣本，進而和小組成員展開討論，每個小組可以形成一定的觀點，再派一個代表參與大班的討論交流。從個人到小組，再從小組到大班，這樣層層遞進式的討論學習，能夠讓學生對典型樣本有一個全方位的理解。

四、結語

師生合作評價是教學過程中的升華階段。任務輸出強調對知識理解的復習和合理運用，而產出評價則是提高技能的關鍵階段。師生合作評價中，教師應當充分發揮引領作用，幫助學生開展自評、互評，從而加深學生對知識的理解，以及對語言技能的鞏固和運用。師生合作評價要求學生全員參與，但是在此過程中如何充分調動學生的學習積極性，認真參與到評價中，依然是值得思考的問題，需要我們在教學過程中不斷摸索，尋求突破。

【河南省社科聯2019年度課題（SKL-2019-1597）： 基于“產出導向法”的大學英語課堂師生合作行為研究】

【參考文獻】

[1]孫曙光."師生合作評價"的辯證研究[J].現代外語，2019（03）.

[2]文秋芳."產出導向法"與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（03）.

[3]孫曙光."師生合作評價"課堂反思性實踐研究[J].現代外語，2017（03）.

[4]文秋芳."師生合作評價"："產出導向法"創設的新評價形式[J].外語界，2016（05）.