融合物理原始問題，建構(gòu)高效課堂

王燕

【摘? 要】初中物理知識看似簡單，但理論中隱藏了與核心素養(yǎng)息息相關(guān)的“營養(yǎng)”。為了發(fā)掘這些營養(yǎng)，開展了融合物理原始問題的教學實踐研究：通過滲透學科學史，普及現(xiàn)代科技知識以及引導學生參與社會實踐，可以讓學生了解物理核心思維，提高物理興趣，掌握實踐應(yīng)用，進而實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效課堂建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】初中處理;學科學史;現(xiàn)代科技;實踐

素質(zhì)教育理念下，知識點的掌握僅是教育教學的一部分，而學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升成為了教學的關(guān)鍵所在。初中物理作為學生深層次學習自然科學的第一門課程，必須改變傳統(tǒng)的成績導向教學。初中物理知識中有很多的原始物理問題，這些原始物理問題含有很多“營養(yǎng)”，包括問題的產(chǎn)生、思考過程、解決方法以及一些有趣的故事，這些都有助于學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、滲透學科學史，拓展思維

初中物理理論知識點往往只有幾句話或者一段話，這些理論的背后隱藏了物理學家們獲得這些物理理論的過程。這些過程可以客觀的反映當時物理學家的思維過程。教師可以利用理論知識隱藏的學科學史，通過引導讓學生了解其中的思維過程，進而幫助學生拓展物理學科思維。

例如，在教學“歐姆定律”時，我們知道歐姆定律計算公式為：__________________________________ 。從表面上看，歐姆定律非常簡單，在實際教學中，單純講解公式學生很快就能掌握，但這樣的教學學生事實上是無法深入了解物理學非常重要的研究思維和意識。在講解歐姆定律相關(guān)理論后，老師可以和同學一塊討論一下歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程：1.歐姆在發(fā)現(xiàn)歐姆定律之前，首先遇到的第一個問題是電流的檢測，對此他受到檢流計的啟發(fā)，把電流磁效應(yīng)與庫倫扭秤結(jié)合起來設(shè)計了現(xiàn)在大家實驗用到的電流檢測表;2.歐姆在發(fā)現(xiàn)歐姆定律之前事實上他研究的是導線長度對電流的影響，同時在研究過程中遇到了電池無法提供穩(wěn)定電壓的問題，后面他接受他人的建議改成了溫差電偶電源，進而發(fā)現(xiàn)電壓一定時，導線長度越長，電流越小，最后歸納成了歐姆定律。

通過滲透學史的滲透，一方面有助于學生對物理興趣的增加，另一方面學生會發(fā)現(xiàn)一個簡單的公式下其實是一個漫長的理論研究過程，需要不斷地去借鑒、創(chuàng)新、分析、總結(jié)，進而讓他們的思維不再局限于做題，拓展認知，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提高。

二、普及現(xiàn)代科技，開闊視野

隨著時代的發(fā)展，學生周圍的生活每天都在發(fā)生著變化，這些變化與科技的進步息息相關(guān)。學生對手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)品都非常感興趣。因此，基于現(xiàn)代科技產(chǎn)品，在教學中融合現(xiàn)代科技中的初中物理知識，有助于學生物理學系興趣的培養(yǎng)，同時也會讓學生的視野更加開闊。

例如，在教學“聲現(xiàn)象”時，老師可以將手機與“聲音”聯(lián)系起來。首先，通過課堂的講解，學生掌握了聲音的產(chǎn)生需要振動，聲音的傳播需要介質(zhì)，那兩個相隔很遠的手機是怎么實現(xiàn)聲音的傳播的？學生對這個問題都會非常感興趣。首先，在A同學用手機給B同學撥通了電話，A同學的聲音通過空氣傳播進入了手機，手機內(nèi)部一個裝置發(fā)生振動并轉(zhuǎn)化為了電信號，電信號通過手機里的天線以電磁波的形式傳給了信號塔。其次，信號塔將電磁波再傳給了天上的衛(wèi)星。衛(wèi)星通過信號加強后，再將電磁波傳給了B同學附近的信號塔。最后，信號塔再將電磁波信號傳到了B同學的手機里，手機根據(jù)電磁波信號內(nèi)部聽筒產(chǎn)生有規(guī)律的振動并產(chǎn)生聲音，經(jīng)過空氣傳播到了B同學的耳朵里。通過普及手機現(xiàn)代科技知識，學生的興趣得到增加，同時也會進一步夯實聲音特性的了解。

現(xiàn)代的生活，以無法也不能避免學生對高科技產(chǎn)品的接觸和使用。雖然過多的接觸對學生會產(chǎn)生負面影響，但如果利用學生的這一特點，基于初中物理知識經(jīng)常開展一些現(xiàn)代科技的普及教育，學生在接觸會自然想到自己所學的物理知識，讓視野更加開闊。

三、參與實踐活動，解決問題

課外實踐活動是物理教學中經(jīng)常采用的一種方式，其中包括科技小發(fā)明、小制作、課外小實驗等等。初中物理知識與社會生活具有非常緊密的聯(lián)系，教師積極融合實踐活動與物理原始問題，一方面讓學生的物理學習活動更加豐富;另一方面，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合解決實際問題，進而體驗物理知識的妙趣。

例如，在教學“照相機與眼睛視力的矯正”后，在學生已經(jīng)基本掌握照相機的原理和人眼的原理后，一方面可以引導學生在課外制作簡易的照相機，另一方面可以帶領(lǐng)學生去眼鏡店當臨時配鏡員。針對前者的引導，可以讓學生準備一個小箱子或者一個小圓筒，在一端面上根據(jù)凸透鏡的大小開一個小圓孔，并用肉眼和物體選擇一個合適的凸透鏡安裝好，另一側(cè)對應(yīng)位置開一個方孔，供安裝膠片使用，然后讓學生自己練習如何改進裝置獲得清晰的照相效果。對于后者，老師可以分組帶領(lǐng)學生去眼鏡店進行社會實踐，讓學生觀察實際配鏡過程，比如一名顧客通過用不同度數(shù)大小的凹透鏡都無法看清事物，讓學生結(jié)合課堂知識，分析具體原因是什么，進而融合物理原始問題。

通過融合實踐活動，學生雖然地理上脫離了課堂教學，但思維上在不斷地對課堂理論知識進行回憶思考，進而加深理論知識的理解和應(yīng)用，進而在無形中將物理原始問題和理論滲透到學生的腦海中。

綜上，素質(zhì)教育理念下，填鴨式的教育方式已經(jīng)無法滿足學生的學習訴求。初中物理知識看似簡單，其理論知識下隱藏了很多與素質(zhì)教育緊密相連的營養(yǎng)。通過融合物理原始問題，可以讓學生了解物理研究中的思維，融合自身興趣，積極在實踐中聯(lián)系物理知識，進而實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）