初中地理組織探究活動的具體策略

摘要：地理學科屬于人文科學的一個分支，而初中生是否可以在地理探究活動中建構學科知識、生成地理能力，也直接影響著地理教育效益，關系著學生科學素養的形成與發展。因此，初中地理教師也要組織以學生為中心的探究活動，積極鍛煉學生的探究能力，為學生的長足發展做準備。本文將從以問題情境導入探究任務、以獨立思考實現自主探究、以合作討論深化探究效益三個角度來分析初中地理教師如何才能順利組織探究活動。

關鍵詞：初中地理、探究、實施策略

我國是于初中階段正式開設地理課程的，但是學生在前期的科學學習過程中也積累了簡單的地理知識，而且學生的成長過程本身便與地理科學密不可分，只要教師善于利用這些感性素材，則可有效驅動學生自主探究、解決地理問題，而這就有利于促使學生實現有效學習，使其逐步生成學科能力。然而，常規的初中地理教學活動以理論知識教學為主，缺乏課堂提問、缺乏生生互動、缺乏質疑創新，使得初中生一直無法形成良好的探究能力。為了真正讓學生學會學地理，初中地理教師也要重新組織課堂教學活動，切實突出學生的主觀能動性。

一、以問題情境導入探究任務

探究始終是圍繞問題展開的，學生所參與的一系列探究活動都是為了解決某類科學問題，所以如何合理導入地理問題，讓學生積極思考，便是組織探究活動的第一步。為此，初中地理教師則要將問題寓于情境之中，豐富問題背景，指導學生觀察某種現象，據此提問，以便讓學生順利進入思考狀態，使其自主探究地理知識。

在“鄉村與城市”一課教學中，我直接在課堂導入環節播放了一則能夠反映我國城市生活、鄉村生活的視頻，讓學生直接觀察了城市人們與鄉村人們的生活方式。在視頻中，學生也可以看到自己生活的影子，無形中便產生了一種熟悉感，個人身心也變得放松下來。于是，在這時，我就提出探究問題：城市聚落與鄉村聚落的特點與基本形態是什么？請講述城市人們與鄉村人們的生產生活特點;分析影響城市聚落與鄉村聚落分布形態的具體因素。這三個問題可以直接激發出學生的探究欲望，而大多數學生也會更加細心地去觀察視頻中所展現的城市聚落與鄉村聚落的分布形態特點，對比二者的異同點。

二、以獨立思考實現自主探究

說到探究，我們就必須要尊重學生的思考能力、認知能力與解題能力，盡可能地讓每一個學生都能進入活躍的思考狀態。為此，初中地理教師便要讓學生獨立思考相關問題，指導學生積極閱讀地理材料，使其結合自己的認知經驗去推測地理問題的解決方法，由此改善學生的學習狀態，促使學生實現有意義學習，讓學生全神貫注地投入到地理探究活動之中，營造良好的探究氛圍。

在“鄉村與城市”課堂上，在問題情境的驅動下，本班學生都再次觀看了視頻，結合自己的成長經歷，他們也能初步設想城市聚落與鄉村聚落的形態特征，但是地理認知狀態依然比較模糊，所以我就直接讓學生自主閱讀地理教材，將文字信息與教材插圖結合起來一起閱讀，據此分析我國城市聚落與鄉村聚落的聚集特點、分布特征。這樣一來，學生就可以獨立思考、獨立學習，也能自覺利用教材內容去梳理、歸納個人想法。

三、以合作討論深化探究效益

探究活動往往會伴隨著一定的團隊合作，尤其是對于初中生來說，他們的人生經歷比較簡單，在分析、歸納地理規律時會顯得能力不足、表達不精確，難以獨立突破探究任務，而這便會影響學生的探究狀態。對此，初中地理教師便要組織合作討論活動，既要關注生生之間的小組互動，也要重視師生之間的平等對話，讓學生歸納集體智慧，共同解決地理探究任務，使其積累有效的探究經驗。由此，也必然可以進一步提高學生的課堂參與度，有利于促使學生實現有效學習。

在“鄉村與城市”課堂上，待學生通過自主閱讀初步生成了地理知識之后，我就讓學生參加了小組合作討論活動，按照異質分組原則組建了5-7人小組，使其重點分析影響我國城市聚落與鄉村聚落分布形態的具體因素，說一說城市聚落與鄉村聚落的分布結構特點，以及城市人們與鄉村人們的生產生活方式。只要學生所得出的結論是合理的、符合現實情況的，那么各小組則可將其整理出來，全面解釋各個問題的答案。之后，各小組便可輪流展現討論結論，我也會時不時點頭示意，記錄各小組所得出的主要觀點，在此基礎上總結各個問題的答案，規范學生的說法，以便切實優化學生的地理認知狀態，使其能動建構地理知識。如此，則可真正體現學生為主體、教師為主導的互動模式。

總而言之，在初中地理教學過程中組織學生積極探究地理知識，使其參與科學推導、科學證明等活動，可以進一步發散學生的科學思維，使其逐步形成探究能力。因此，初中地理教師要積極創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，積極組織生生、師生互動，讓學生順利完成探究任務，切實改善課堂教學效益。

參考文獻

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浙江省臺州市黃巖區院橋初級中學 徐玲燕