探討高職擴招背景下精準教學模式在人才培養中的應用

李哲

摘要：擴招政策的實施給高職院校帶來了更多的生源與發展動力，也給高職教育的發展帶來了一系列的挑戰。作為教育體系的重要構成部分，高職教育的核心發展目標就是給社會輸送更多的創新型、技能型人才。然而，傳統的教育模式已經無法滿足當下教育的需求，為了改變這種教學現狀，提升教育質量，高職院校應在人才培養過程中應用精準教學模式，以滿足不同生源對教學模式的需求。基于此，本文論述了高職擴招背景下精準教學模式在人才培養中的應用。

關鍵詞：高職? ?精準教學模式? ?人才培養

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著社會的不斷發展，教育的重要性也逐漸凸顯出來。2019年，國家政府工作報告中提出，高職院校要實施擴招政策，擴招規模在一百萬人左右，這預示著高職教育即將步入大眾化的發展。然而，在擴招的同時，如何才能確保人才培養的質量呢？這是高職院校在實施擴招政策過程中必須解決的一個難題。

值得注意的是，擴招并不等于降低招生門檻和畢業標準，而是要提高生源的多元化，利用有效的人才培養方式，幫助更多具有不同特征的學生完成學業。然而，在傳統的高職院校教學模式下，這一教學目標是無法得到有效實現的，所以高職院校必須改革、完善教學模式。

精準教學模式是當下人才培養需求的一種有效教學模式，筆者以高職擴招背景展開論述，提出精準教學模式在高職院校人才培養過程中的應用，旨在為高職院校的人才發展帶來更多的可能。

一、高職擴招背景分析

眾所周知，高等教育在整個教育體系中的發展速度最為緩慢，教育規模也相比于其他的教育體系要小一些。從20世紀90年代開始，我國高等教育的入學率一直都在5%左右徘徊，高考就像是千軍萬馬過獨木橋，也有人將高考比作是百里挑一。很顯然，我國目前已經進入高速發展的時代背景之下，高職院校招生規模的發展，其實與經濟社會發展的速度不匹配。從1999年開始，我國就已經頒布了高校招生的政策，也正是由此開始，我國提出了將高等教育精英化發展轉變為大眾化發展的模式。如此一來，我國高等教育規模越來越大，生源數量也逐漸得到提升。

據有關統計數據顯示，截至2011年，高職院校畢業生的數量已經達到630多萬人，招生數量達到670萬人，在校生人數超過三千萬人。高職院校辦學的最終目的是培養人才，人才培養的內容包括思想道德方面的教育、文化素質方面的教育，以及教育方法、教育理念和教育模式。同時，教學實踐中使用的各種輔助工具等，都是保障教學效果的基本條件。如果缺少良好的教育條件與水平，高職院校的發展也就失去了活力，所以在擴大教學規模的同時，高職院校也應該重視提升教育質量，這是高職院校辦學的關鍵所在。

在擴招政策實施之后，我國高職院校的學生數量呈爆發式增長，雖然學生的規模得到了擴大，但是很多高職院校的教育模式沒有得到更新，大部分高職院校的教育依然停留在傳統教學模式上，導致學生出現學習效率不高、人才培養質量低下等問題。顯然，這些問題的出現，對我國高等教育的發展是極為不利的，并且造成的影響也是不可估量的。因此，高職院校應積極創新教學模式，提高教學效率，為社會輸送高質量、高素質的人才。

精準教育模式就是迎合當下人才發展需求的一種教育模式，筆者分析了其在高職教育中的相關應用。

二、高職擴招對人才發展的影響

1.生源結構的多元化發展

以前高職招生對象主要是以高中群體畢業生為主，他們的年齡、成長經歷等都比較相似，人生觀、價值觀和世界觀都處于發展階段。而在實施擴招政策之后，高職院校招生的對象也出現了轉變，除了高中應屆畢業生之外，還包括下崗工人、部隊退伍人員、農民工等，這類人員的生活經歷比較豐富，在復雜的社會環境影響下，他們可能出現不良思想。同時，這類人員的自我意識比較強，相對于高中應屆畢業生而言，他們人生觀、價值觀和世界觀的可塑性較差。不僅如此，在實施擴招政策之后，高職院校招生目標對象的年齡段大約在二十歲到四十歲之間，年齡跨度較大，生源差異明顯。在這樣的復雜背景下，高職院校中適齡學生的學習與生活會受到一定的干擾，導致他們的思想、認知，以及人生觀、價值觀、世界觀等容易出現矛盾，進而引發心理問題。

2.生源基礎水平與教育需求的矛盾

高職院校的辦學歷史十分悠久，在這漫長的發展歷史過程中，積累了大量的人才培養經驗，但是面對高職擴招政策帶來的新生源，應該如何培養他們，提升他們的專業素質與技能，這一問題已經成為當下高職教育發展亟須解決的關鍵問題。從中學步入高職院校學習的學生，他們大多都比較迷茫，對自己缺乏正確的認知，沒有明確的人生奮斗目標，只能被動地接受學習與工作，但是已經經歷過社會磨礪的生源，他們渴望成才，渴望改善自己的生活。由此可見，不同的生源，他們的基礎水平和教育需求都是有一定差異的。

三、高職擴招背景下精準教學人才培養模式的應用

1.優化人才培養方案

高職院校有必要針對多元化生源，堅決貫徹國家教育方針，堅持立德樹人，以學生為主體，將創新教育與專業教育有機融合起來，注重知識傳授和學生職業能力的培養。另外，高職院校需立足于學生的群體差異，為不同類別的學生精準制訂不同層次的專業教學計劃，靈活地設計培養方案，實施多元化人才培養模式，最終實現“因材施教，分類培養”的精準育人目標，為全面提升高職擴招背景下人才培養質量提供保障。

2.精準選擇專業教學內容

高職院校需針對不同生源，并結合不同類別學生的成才需求，精準設計教學內容、教學環節等，強調靈活性和統一性的有機結合，重視個性發展和共性要求的共存，充分尊重學生在學習能力、學習需求、發展方向等方面的一系列差異，推行多元化教學模式。同時，高職院校可結合不同生源的學習需求，實施分層次教學，精準設計出不同的教學內容、教學進度表、教學方式等，以此滿足不同類別學生的實際需求，促使他們在系統的學習中得到最大化的發展。

3.設立精準化的教學評價策略

首先，高職院校要豐富和完善評價方式，在評價過程中不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，并綜合使用定量評價與定性評價方式，結合教學進度進行分級考核，適當增加考核的次數，讓學生能夠獲得成功體驗，以此激勵學生更好地學習。

四、結語

近年來，隨著教育事業的不斷改革升級，國家對于教育事業越來越重視，作為人才培養的重點機構，高職院校每年都會向社會輸出一大批人才，這些人才大多為一線工作者，如果他們沒有專業的技術能力，是無法勝任崗位的。因此，伴隨著高校擴招政策的設施，高職院校生源數量的不斷增加，作為專業人才培養重點機構的高職院校，也需做出相應的教學改革，才能在提高專業人才效率的同時，實現教育質量的提升。

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※本文系校級課題《高職擴招背景下數控銑“1+N”人才培養模式研究》研究成果，課題編號：ZY19Y019。

（作者單位：湖南有色金屬職業技術學院）