構建高中物理高效課堂的策略探析

王春勝

摘要：在高中物理教學中，教師不僅要重視學生的書面成績，還要培養學生的內在能力和綜合素養。因此，教師要為學生營造輕松愉悅的教學環境，點燃學生物理學習的熱情，提高學生的實驗操作技能。此外，針對部分基礎比較差的學生，教師要進行個體教學，提升班級整體水平，構建高效的物理課堂。本文探析了構建高中物理高效課堂的策略。

關鍵詞：高中物理? ?高效課堂? ?營造環境? ?實驗教學? ?個體教學

一、營造愉悅環境，激發學生的熱情

在新課程改革背景下的高中物理課堂中，學生是課堂的主體，物理教師要合理利用多種教學方式增加課堂教學的趣味性，營造輕松愉悅的教學環境，使學生在學習中發現物理的樂趣，調動學生的學習熱情，從而積極投入物理知識的自主探究過程，這對物理高效課堂的構建十分有利。

如在教學《生活中的靜電現象》時，為了增加課堂教學的趣味性，筆者對學生說：“同學們，大家在日常生活中肯定會有不小心被電到的經歷，其實這就是靜電在‘搗鬼，那么大家還知道生活中有哪些靜電引起的現象呢？請大家聯系實際生活說一說。”然后，學生開始回憶生活中的場景，一個學生說：“晚上脫衣服的時候會有噼里啪啦的聲音，這就是靜電現象。”另一個學生說：“用梳子梳頭發后，可以發現梳子對頭發有一種吸引力，這也是靜電現象。”其他學生也陳述了各自知道的靜電現象，營造出輕松愉悅的教學氛圍，調動了學生的學習積極性，有利于教師構建高效的物理課堂。

二、開展實驗教學，優化教學的效果

在傳統的物理課堂中，教師的教學計劃偏重理論知識傳授，降低了學生學習物理知識的興趣。在現代化的物理課堂中，教師要注重實驗教學，讓學生在動手實踐的過程中感受知識，提升學生的動手能力。此外，開展實驗教學還可以幫助學生實現理論知識與實踐的結合，深化學生對知識的理解，優化課堂教學效果，有利于構建高效物理課堂。

如在教學《電流的磁場》時，教師可以開展實驗教學，讓學生操作實驗，優化課堂教學效果。在課堂開始，筆者先讓學生將器材組裝完畢，然后引導學生進行實驗。學生利用指南針測試通電導線周圍的情況，發現指南針在不同位置會發生偏轉，并將這一現象記錄下來。學生經過多組方法嘗試，最終得出實驗結論。這樣一來，學生通過操作實驗，對教材中的知識有了更深的感悟，提高了動手能力，有利于構建更高效的物理課堂。

三、針對個體教學，提升整體的水平

學生的的學習具有差異性，物理學習基礎也各不相同，有的學生物理基礎比較扎實，輕松就能完成課堂學習，但是有一部分學生在自身或者外在因素影響下，學習比較艱難。針對這種情況，物理教師應進行個體教學，用足夠的耐心向學生講解物理知識，使這部分學生跟上其他學生的步伐，實現班級整體物理水平的提升，從而構建高效的物理課堂。

如《裂變和聚變》這部分知識是核能部分的重點內容，也是學生學習的難點，部分學習能力較差學生可能無法獨立完成，教師需要悉心教導。首先，在課堂開始時，筆者問學生：“同學們，我們都知道核武器威力巨大，可大家想不想知道它的制作原理呢？裂變和聚變是兩個相反的過程，為什么都會釋放巨大的能量，它們各自又有什么特點呢？請大家自主探究教材，找出答案吧。”筆者說完之后，學生會帶著問題探究教材。在自主探究過程中，筆者注意到部分學生難以自主完成學習，于是為了幫助這部分學生，筆者展開了個體教學。這樣一來，筆者就幫助這部分學生理解和學習了知識點，這部分學生的進步又推動了班級整體水平的上升，有利于構建高效的物理課堂。

總而言之，傳統的物理教學仍舊存在不少問題，在新課程改革的影響下，教師要努力扭轉這種局面，改變自身的教學觀念，以趣味性的教學方法營造輕松愉悅的教學環境，注重實驗教學和個體教學，培養學生的綜合能力，從而成功構建高效的物理課堂。

參考文獻：

[1]曹衛華.高中物理高效課堂教學模式分析[J].內蒙古教育，2018（20）.

[2]關普.高中物理高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2018（18）.

（作者單位：江蘇省懷仁中學）