新媒體環境下財政學課程主題討論式教學設計改革研究

張旭 李廣瑜 張穎 譚驍喆 康豫

摘要：新媒體環境下的財政學課程主題討論式教學法設計改革主要圍繞課程分析、學情分析、教學思想、教學目標、教學重難點、教法和學法等方面。與傳統課堂不同，主題討論式教學法課堂教學劃分為前期、課中和課后，課前強調先導案例、明確問題、收集資料;課中強理論教學、案例導入、師生互動;課后強調課堂作業、解惑答疑、課外延伸。這種授課方式有利于提升教師教學水平、培養學生自主學習能力以及提高教學效果。

關鍵詞：財政學;新媒體;主題討論式教學法

財政是國家要事，關乎民生福祉和國家興衰。財政學是高等院校財經類專業核心課程之一，是一門綜合性應用課程，主要包含五方面內容：公共財政基礎理論、財政支出、財政收入、財政管理與財政運行、從宏觀視野和全球視角考察財政問題。系統性學習本課程，學生可以正確認識市場經濟條件下公共財政的理論和運行規律，科學把握其運行機理和規則，建立現代財政制度、制定財政政策，為我國改革和建設事業做出應有的貢獻。從教學目標上看，如果仍采用滿堂灌式的教學方式，顯然不能喚醒學生的學習熱情。為提高課程的教學質量與教學效果，應嘗試引入主題討論式教學方法，對課程教學進行匹配設計，使學生真正掌握財政學的基本概念、基本知識和基本原理，并學會運用財政學知識觀察財政經濟現象，提高認識、分析和解決財政問題的能力。通過從微觀人手，以“中國稅制改革方向”為例進行主題討論式教學設計，并對教學過程進行反思。

一、主題討論式教學法概述

主題討論式教學法是一種開放式教學法，它強調教師預先設計教學討論主題并啟迪學生就預設問題發表見解，最終實現既定教學目標。這種教學方法可以激活學生高級認知能力，使學生利用高水平思維加工來掌握新知識，而非依賴于機械性重復記憶。特別是在新媒體廣泛普及的背景下，“00后”大學生可從QQ、微信、微博、貼吧等新媒體來獲取知識，并通過文字、圖片、語音、視頻等方式與他人在線分享感悟，使大學環境從封閉走向開放，使學習不再是教師對學生單向傳授知識，而是社會、教師和學生之間的無縫對話。在這種背景下，主題討論式教學法越來越受師生的青睞。

主題討論式教學法提倡以教學問題為主線，課堂討論要始終圍繞教學問題展開。因此，主題討論式課堂教學基本程序包括：第一，精心設計教學問題。主題討論式教學法的精髓在于設計教學問題。設計教學問題應緊扣教學目標，不可脫離教學目標。設計教學問題還要注重啟發性，要可以觸動學生思維，不可以是一些“對不對”“是不是”“行不行”等簡單問題。第二，指導學生查找資料。主題研討式教學法十分注重教學資料的準備，除教材外，教師還可以引導學生從參考書、期刊、論文、政府網站、數據庫等收集資料，拓寬信息來源。第三，輔導學生闡釋觀點。在大量閱讀文獻資料的基礎上，教師首先應引導學生獨立思考，幫助學生醞釀出“獨立觀點”;然后組織學生開展討論，一旦學生間有對立觀點出現，應幫助學生確認觀點背后的事實與假設是否正確;最后在討論結束后，教師總結歸納，幫助學生完成知識構建。

二、課程設計

根據主題討論式教學法思想內涵并結合財政學課程特點，從課程分析、學情分析、教學思想、教學目標、教學重難點、教法和學法等方面，對“中國稅制改革方向”課程進行設計。

（一）課程分析

“中國稅制改革方向”是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《公共財政概論》第八章“稅收”第四節“中國稅收制度”第二講的主要內容。“中國稅制改革方向”是全書重點內容，可以使學生了解我國稅收制度改革的重要意義，掌握我國下一步稅收制度改革方向，增強學生愛國熱情。

（二）學情分析

根據教學安排，財政學課程一般開設在二年級下學期。學生已經系統學習了微觀經濟學、宏觀經濟學、發展經濟學等專業基礎課，經濟知識儲備有所增強，自主探究學習能力也有所提高。但由于學生對日常財政現象并不過多關注，如果教法不當，很難使學生做到理論聯系實踐。

（三）教學思想

課程教學力求教師引導、同伴討論和自我學習相結合。即：教學設計從“學會”轉變為“會學”;課堂性質從“以教為中心”轉變為“以學為中心”;學習中心從“教師”轉變為“學生”。這樣，教學才會使學生成為主角。

（四）教學目標

該課程教學目標多元化，主要包含知識目標、能力目標以及思政目標。知識目標設定為：了解稅收制度改革原則，理解稅收制度改革要點，掌握我國下一步稅收改革重點。能力目標為：以案例先導清單培養學生自學能力;以理論教學引導學生構建知識體系;以師生討論培養學生問題分析能力和團隊協作意識;以課后作業研判教學實際效果。思政目標設定為：深刻理解我國財政制度改革方向及下一步改革重點，引導學生關注社會熱點，增強學生國家觀念。

（五）教學重難點

本課程教學內容主要包含稅收制度改革原則和下一步稅制制度改革方向。教學重難點集中于下一步稅制制度改革方向。主要教學技術手段，首先是收集視頻教學資源，使用視頻剪輯軟件，制作個人所得稅改革微視頻;其次是利用微信發布案例先導清單，引導學生課前預習，準備討論素材;最后是在理論教學后，以小組合作形式，開展師生間討論，幫助學生突破重難點。

三、教學過程

（一）課前：先導案例、明確問題、收集資料

根據課程目標，教師選取研討案例。首先，案例選取應緊抓教學重難點，激發學生多視角探索發現;其次，圍繞典型案例，教師設定研討問題，問題的設定應在大部分學生能力范圍內，也可適當提高;最后，利用QQ、微信等即時互動工具向學生公布案例，督促學生收集材料。

以中國稅制改革方向為例，選取2018年個人所得稅并制作案例先導清單。第一，課程章節。第八章稅收一第四節中國稅收制度一第二部分中國稅制改革方向。第二，自學目標。要了解稅制概況，理解流轉稅、所得稅和財產稅，熟悉中國主要稅種，掌握中國稅制改革方向。第三，學習內容。首先，知識復習，分為稅制結構概念、稅制結構分類、稅制結構影響因素、最優稅制結構、中國現行稅收體系;其次，理論學習，分為中國稅制改革基本原則、中國稅制改革主要內容。最后，案例學習，分為個人所得稅改革微視頻（教師制作，時長3分鐘），并附上新個人所得稅改革對比圖一覽表。第四，深度思考。個人所得稅屬于哪種稅種;為什么需要改革個人所得稅制度;個人所得稅改革后，會對我國稅收收入產生何種影響;未來如何進一步完善個人所得稅制度。

（二）課中：理論教學、案例導人、師生互動

理論學習應以扎實學生基礎理論為本，教師要精心設計教學內容，努力營造良好的課堂氣氛，真實激發學生學習熱情，督促學生積極主動地參與到學習過程，達到預設教學效果。理論教學結束后，教師導人案例，引導學生小組間討論，并由小組長展示討論成果。當發現各小組討論結果出現矛盾時，教師組織學生開展組間辯論，并由教師總結并點評。以中國稅收體系為例，本節課的教學內容與教學安排如表1所示。

（三）課后：課堂作業、解惑答疑、課外延伸

課堂教學活動結束后，教師布置課堂作業并適時安排答疑時間，回答學生疑問。答疑完畢后，教師可利用QQ、微信等即時互動工具對每一個學生進行知識測驗，檢測學生理論學習效果。教師可進一步提出拓展性問題，引導學生體驗探究，幫助學生將零散的知識點形成系統化框架。

四、教學反思

（一）主題討論式教學法有助于提升教師教學水平

主題討論式教學法雖然在一定程度上減少了教師授課時間，卻對教師教學水平提出更高要求。它要求教師必須具備足量的知識儲備，既可以對教學內容進行恰當部署，又可以高效組織課堂秩序，還能準確點評學生研討結論。可以說，主題討論式教學法希望學生百家爭鳴，更希望教師高度亮劍。

（二）主題討論式教學法有助于培養學生自主學習能力

主題討論式教學法將傳統課堂劃分為課前、課中以及課后。其中，課前倡導學生自主學習，督促學生深度思考;課中重視學術討論，輔助學生構建系統化知識體系;課后進行拔高性教學，幫助學生完成知識內化。這三個環節環環相扣卻各有側重，三位一體地培養學生學習能力。

（三）主題討論式教學法有助于提高教學效果

傳統課堂固守“照本宣科”式教學，以教師“講”和學生“聽”為主，教師與學生之間鮮有溝通探討，學生學習獲得感較弱。主題討論式教學法引導教師授課方式和學生學習方式發生實質性變革，教師從“講臺上的圣人”過渡到“身邊的向導”，學生從“被動學習”轉變為“自我學習”，二者協作式地教學活動可有效提升教學效果。

五、總結

新媒體環境下采用主題討論式教學法，教師應在課程設計上下功夫。課前，教師應根據課程目標、教學內容以及學生情況，提前設計好教學案例。案例可采用文字、視頻、微課等多種形式，并利用微信、雨課堂、釘釘等即時通訊方式下發至學生。課中，教師首先要理論教學，傳授新知識;其次要引入案例，引導學生討論;最后要組織師生互動，點評學生討論成果。課后，教師應延伸相關知識點，可利用接龍、直播、家校群作業、知識測驗二維碼等多種功能模塊，檢測學生學習效果，提高教學質量。

作者簡介：張旭（1984-），女，河南周口人，博士，講師，研究方向：農業經濟管理;李廣瑜（1991-），女，河南新鄉人，碩士，助理實驗師，研究方向：應用經濟學;張穎（1987-），女，河南鄭州人，博士，講師，研究方向：農業經濟管理;譚驍喆（1987-），男，河南南陽人，博士，講師，研究方向：農業環境;康豫（1989-），女，河南南陽人，博士，講師，研究方向：農業資源與生態經濟。

（責任編輯 朱妍）