高校網絡教學探析

摘要：網絡教學深刻地影響著現在的高校教學活動，有鑒于此，高校教師必須盡快熟悉網絡教學平臺常用的功能，并根據教學所需做出適宜的選擇;高校教師還需了解網絡授課的教學特點，充分考慮網絡傳播的特點，有的放矢地組織網絡教學活動以期獲得良好的教學效果;重視學生在網絡教學過程中的“情感體驗”，積極營造良好的新型師生關系，更好地實現網絡課程的教育目標。

關鍵詞：網絡教學;課堂教學;教學實踐

由人類教育方式的演變可知，正是由于文字的發明與現代印刷術的出現，教育方式才從口傳身授、手抄筆寫轉變為看書讀報，“每一次教育方式的變革，都有著一個共同的特點，都是圍繞著傳播媒體和技術工具的進步進行的，在網絡信息技術高速發展的今天，以因特網為代表的信息技術與傳播媒體已經深入教育方式的改革中。”組織網絡教學，既可突破傳統教學的時間和空間限制，還能發揮教育資源的優勢，因此，網絡課程已在中小學課外輔導、熱門職業技能的培訓市場得到了迅猛發展，目前已經形成了以學而思等為代表的十大在線教育品牌。尤其是為阻斷新冠病毒疫情的蔓延，網絡教學已成為世界各國許多高校教學的“新常態”。

對于高校教師而言，如何快速適應變化，上好網絡課程，已成為當下必須要具備的職業能力。那么，高校網絡課程教學有什么特點，該如何有效組織網絡教學活動呢？本文擬就高校教師在進行網絡教學實踐時面臨的問題做一些探索。

一、兼顧教學中多因素的要求，選擇適宜的學習平臺

基于網絡技術來實施和構建的網絡課堂與傳統教學不同的是，師生不再是面對面的教與學，而是通過網絡進行同步或異步的教與學，因此，網絡教學對計算機設備等新媒介和互聯網技術有很強的依賴性——高校教師在籌備網絡教學活動時，首先要了解網絡教學平臺的特點，然后才能根據自己的教學所需，有針對性地選擇利用。各大網課平臺各有各的特點與優勢，比如常用的騰訊會議，其操作比較便捷簡單，并且還有很好的直播功能，但卻不能回放教學過程，而且使用人數有限;zoom支持會議本地免費錄制，可是不能直接發起，參會者每次都必須輸入會議號與密碼;釘釘要求實名制認證，而且所有課程參與者的聯系方式與共享活動也會被自動記錄，就保護隱私而言，這些優勢也正是它的不足。因此，究竟選擇哪一個教學平臺，要考慮課程自身的特點、教師的教學方式以及學生的使用體驗等各方面因素。

同時，在選擇與取舍在線教學平臺時，教師還應考慮平臺本身是否“簡單易用、功能實用”，盡量降低師生學習和使用的各種成本，為學生提供更多可選擇的學習手段，才能實現網絡課堂教育目的、內容、方法的極大豐富和多重組合，比如gomeetnow的屏幕演示和遠程互動都非常直接，屏幕共享是全屏幕共享，學生的感受就與現場教學看投影的效果相似;師生課堂互動時，還可以遠程控制課件，平臺的功能的確非常強大。因此，在實際使用過程中，可借助多個平臺實現功能互補。比如選擇超星學習通和騰訊微信群共同作為某一門課程的教學平臺，一方面，微信群簡單易上手，并且在其他平臺屢屢出現卡頓、畫面跳幀、登陸困難，甚至軟件直接崩潰時，微信群卻能比較順暢地運行，此外，師生無論是以語音還是文字形式在微信群中交流，學生都可以再回頭重新回顧學習內容，有助于他們課后鞏固復習;但師生僅在微信群交流的學習方式會枯燥，若能利用學習通的優勢，就能較好地解決這個問題，因為通過學習通，教師能輕松實施在線直播或錄播課程，學生在課堂上可以隨時提問。師生在很多學習平臺上都能輕松實現學生簽到、教師批閱輔導作業或組織考試等活動，因此，在實際的網絡教學過程中，高校教師可根據實際情況選擇多個教學平臺組合使用。

二、尊重網絡教學的特點，精心組織教學活動

網絡教學必須借助網絡平臺，單純地依靠平臺的新鮮固然也會吸引學生的注意，但缺乏課程內容的質量水準，終究無法留住學生，所以，網絡教學要想取得好的效果還依賴于教師較強的專業素質與教學水平。網絡教學不同于傳統的教學形式，是以多媒體技術為主要介質開展的，有著影響學習效果的特殊因素，因而在網絡教學過程中，教師對教學內容、教學手段和教學方法等的安排處理都應與面授課有不同之處，應在教學的各個環節發揮其獨特的教學優勢。

（一）備課

在網絡課程的備課環節，除常規的分析學生情況、教學目標與教學內容之外，在確定教學策略時，還需要考慮網絡授課的特點，進一步對網絡課程的總體教學目標、單元教學目標和章節教學目標進行分解與組合，使每一次網絡課程的內容都是一系列的知識“點”，這些知識點是根據備課中預設的教學目標，圍繞學科核心概念及教學策略順序，按其內在的邏輯性，將教學內容分解而成，彼此獨立又前后銜接，共同構建一個簡明清晰的知識框架。

由于網絡教學的特點，任課教師常常要在上課前后為學生發布學習資料，雖然很多教學平臺有便捷的資料上傳功能，甚至還能提供大量的教學資源可供選擇，但教學資料作為教學內容的一部分，是教學活動的根基，必須高度重視，決不能因為發布的便捷性就不加選擇，要與課堂內容相輔相成，其中所使用的視頻、音頻資料，也應該以知識點為單位切分，每個視頻、音頻時長以5～10分鐘為宜。

（二）授課

在網絡授課的過程中，要特別注意兩點：一是教學內容的重難點要突出，并且要易懂易學。要利用網絡的交互式功能，積極采用案例式、混合式、探究式等多種教學模式，激發學生自主探究性的學習。尤其是高校的實訓類課程，因為無法實現師生面對面地講解示范要領、模仿糾錯、糾正再練習，任課教師應在課前精心設計，將教學過程分解，使實訓任務細化，并多角度、慢動作展示，讓學生觀察模仿，反復回放對照;還可讓學生就某個知識點開展項目小組學習，發揮學生的主體性和參與性;二是要強調教學活動的知識性與審美性相結合。在錄制教學內容時，為營造課堂氣氛，教學活動的背景應保持靜態，以簡潔適中為宜;攝制時，屏幕圖像要突出教師，其整體畫面顏色應控制在兩種色系內，同一門課程的背景和場景不宜變化過多，拍攝鏡頭應與授課教師目光保持平視，避免仰視或俯視。

（三）作業與輔導

在網絡教學中，課內外作業的重要性提高了。因為在網絡教學中，教師不再能根據學生聽課的表情或表達隨時調整授課節奏，容易變成獨角戲，而網絡課程的課堂作業可以和授課同步進行，根據作業完成情況，教師可以及時了解教學效果，調整自己授課的思路和節奏。同時，教師對學生作業的輔導也能讓學生意識到老師的關注，能提高學生課程學習的參與度;網絡教學中除了通過網頁插入式在線測試、線上線下討論、即時網上輔導反饋、網上社區討論、網上作業提交和批改等方式，還可以實現師生之間、學生之間資源共享、討論交流和協作學習。杜威作為現代教育理論的代表者，曾提出教育的“新三中心論”，即“學生中心”“活動中心”“經驗中心”，主張學生“從做中學”，強調在學習中讓學生動手動腦的重要性，這對于網課教學的作業設計有提示作用。但網絡課程的課外作業數量不宜過多，要以能對教學內容有所拓展、促進學生思考練習為宜。

（四）測評

因為網絡教學中必須對學生進行階段性和綜合性學習情況測評，因此，梳理和建構網絡教學測評的新體系成為當代教學設計理論研究的發展趨勢，相關的理論和方法隨著網絡技術的發展，已日益豐富完善。其中的階段性測評是對學生的學習進度、學習效果進行追蹤檢測，調整學習激勵機制，提高學習的質量和效益;綜合性學習情況測評就是結課考試，可通過學生在小組討論的發言、提問、考試、作業、資源的利用等情況，測評其掌握知識的程度、自主學習的能力、協作學習的精神等，學生通過測評結果可及時調整學習策略、學習方法，使學習更自律、更主動，教師根據評價結果，可調整教學步驟、方法，以期實現教學過程最優化。因此，網絡課程的測評除采集分析教學平臺上的相關數據與教學信息外，還應構建多元化學習評價體系，使線上和線下相結合、階段性測評與綜合性學習情況測評相結合，以測評引導學習，實現學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習的目標。

三、重視學生的“情感體驗”，積極營造良好的師生關系

德國哲學家雅思貝爾斯在其《什么是教育》一書中反復談及，“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分”，他認為“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這一表述得到了廣泛的認可與贊同，雅思貝爾斯所強調的是，在教育過程中，教師不僅要給學生傳授知識，更要以自己的人格與情感影響激發學生的人格與情感，在潛移默化中成為學生的人生導師。

“教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，這樣，良好的教學效果、和諧的師生互動是任何形式的電子媒體也不能替代的。”

青年大學生的學習收獲不僅是知識量的增加，更是精神的成長，學生在教學活動中感受到的“情感體驗”對其學習狀態的影響非常突出。但網絡課程中所采用的“人-機-人”交互方式，使師生之間可能相隔千萬里之遙，彼此的音容笑貌總隔著屏幕，導致師生的情感聯系比較弱，這是網絡教學存在的明顯不足，因此，教師在工作中要做到以下幾點。

首先，教師要將對教育、對學生的愛化作對學生的尊重與關心，構建平等、對話、合作的新型師生關系。借助網絡這個資源豐富的平臺，學生不再是無知者，完全可以自主從網絡中獲取大量信息，教師也不能再憑借淵博的知識獲得權威地位和話語權，因此，平等對話和多向交流成為了網絡教學互動的常態。而且由于網絡課程中的時空阻隔，教師需更多地理解包容學生的差異，鼓勵學生獨立思考，允許學生在學習中犯錯誤，多一些情感支持，讓學生隔著屏幕也能體會到教師的愛與尊重，從而尊敬愛戴老師;學生被教師信任、期待所形成的羅森塔爾效應，會使他們獲得巨大的信心與鼓舞，因此，教師在網絡教學中要重視與學生的感情交流，積極營造良好的課堂氛圍，使知識的交流和情感的交流水乳交融。

其次，高校教師應順應網絡教學帶來的師生角色的變革，主動調整傳統教學中單一的關系模式及師道尊嚴的角色形象，主動構建多邊的、靈活的新型師生關系。教師可從小處著手，用平易親和的形象主動接近學生，積極創設可以給學生以積極情感激勵和情感動力的學習氛圍，避免缺乏師生“情感交融”的知識灌輸。在實際的網絡教學調查反饋中，學生們普遍希望老師能在嚴謹的教學過程中，有一些輕松的、個性化的理解與闡述，及時回應學生的發言，覺得這樣才更“真實”，教學內容會留下更深刻的記憶。其實，青年大學生們的成長經歷使其對網絡世界有著天然的親近性，教師若能以謙遜好學的態度與學生交流，定能成為學生心目中的“萌”老師、好老師，能激發學生的學習熱情。

最后，高校教師在網絡教學過程中，還可利用數字技術的優勢，使師生的溝通更有針對性。教師可以利用成熟的智能型網絡教學平臺，快速整合數據，分析提取不同學生的特征，了解不同學生的認知特點、學習風格、認知規律等等，從而推進學生的個性化學習，使師生溝通更和諧，討論問題更有針對性;當然，師生交流還可多一些師生之間一對一、一對多的聲音及影像交流，更好地建立彼此的情感鏈接，使青年大學生們學會在不斷變化的社會環境中堅持學習，從而在信息社會中得以生存和發展。

總之，網絡技術雖然還正在發展，但已在高校教學中被應用得越來越廣泛了。高校的網絡教學與傳統的面對面教學相比，一個顯著變化在于，加入了對技術的應用后，改變了原有的課程觀。傳統的線下教學與線上的網絡教學各有所長，未來教育發展的趨勢必然是線上教學與線下教學相結合，發揮各自的比較優勢，形成互補，更好地提升教學質量，這對高校教師而言，既備受鼓舞，也充滿挑戰。

作者簡介：黃嵐（1971-），女，四川鄰水人，碩士，副教授，研究方向：現當代文學。

（責任編輯 馬志娟）