思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳如玉

【摘要】? 思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，它充分地利用圖像與符號(hào)等多元素實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合，將知識(shí)框架進(jìn)行有效的梳理，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力與邏輯能力，同時(shí)也極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加的高效。筆者通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效分析，探討思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，并提出了研究性觀點(diǎn)，希望對(duì)同行教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 信息技術(shù) 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.67 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-117-01

在高中階段，信息技術(shù)是一門(mén)主要的學(xué)科，然而，眾多客觀條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，大幅降低了學(xué)習(xí)效率。具體的客觀條件包括，教學(xué)體系的不健全、教學(xué)設(shè)備的落后，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的重視程度等。所以，一定要采取科學(xué)的手段，改善教學(xué)方法，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式適用于各個(gè)學(xué)科，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，因此，高中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.1特殊性

思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生左右腦的結(jié)合，將左右腦的記憶進(jìn)行有效的連接，充分的激發(fā)學(xué)生大腦的潛能。全腦思維是思維導(dǎo)圖最大的特征體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖所涉及的內(nèi)容也極具豐富性，具體包括右腦的色彩、圖像、想象與創(chuàng)造，還包括左腦的邏輯思維、文字與數(shù)字等。在思維導(dǎo)圖的繪制環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力構(gòu)建思路，并將思路以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的有效構(gòu)建與梳理。

1.2互動(dòng)性

互動(dòng)性也是思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了師生與生生之間的有效互動(dòng)，在高中信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，良好的互動(dòng)能有效提高學(xué)生的思維能力，導(dǎo)圖的有效應(yīng)用幫助學(xué)生了解知識(shí)盲點(diǎn)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式全面實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)，互動(dòng)性的特征對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行了積極的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行主動(dòng)的探究，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)本身可以理解為一種學(xué)習(xí)方式，所謂溫故而知新，因此，預(yù)習(xí)成為了不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖，但在思維導(dǎo)圖的規(guī)劃上不要受條條框框的限制，讓學(xué)生充分的發(fā)揮思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性，用靈活的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科相比，都具有知識(shí)點(diǎn)連接緊密的特征，新知識(shí)點(diǎn)以老知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方面，積極發(fā)揮新知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞的作用，讓學(xué)生以關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，逐漸地構(gòu)造出知識(shí)模型，讓學(xué)生感受到知識(shí)的不斷深入過(guò)程。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效記憶，在長(zhǎng)期的練習(xí)下，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在計(jì)算機(jī)算法的循環(huán)結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師利用思維導(dǎo)圖舉出循環(huán)結(jié)構(gòu)的舊知識(shí)點(diǎn)的順序，通過(guò)對(duì)比兩種基本的控制結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新老知識(shí)的有效銜接。教師還可以在課程開(kāi)始前，通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，劃分重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下接受新知識(shí)。

2.2課堂教學(xué)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，將新老知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的銜接，讓學(xué)生理解新老知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，指出本課中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，明確教學(xué)目標(biāo)，帶著思考去解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能讓學(xué)生主動(dòng)的加入教學(xué)活動(dòng)中。在高中信息技術(shù)的授課環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓教學(xué)活動(dòng)更加的形象聲動(dòng)。在教學(xué)討論環(huán)節(jié)中，因?qū)W生的差異性，造成了對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行逐一呈現(xiàn)，有利于課堂討論效果的提升，有利于學(xué)生思維的拓展。

在課程總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師利用知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，為學(xué)生梳理本課中的知識(shí)點(diǎn)，并與舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，同時(shí)引出新知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣。此外，教師也要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，通過(guò)對(duì)缺陷的彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的高效鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3自主合作學(xué)習(xí)

高中信息技術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)在于實(shí)際操作與課堂實(shí)踐，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)能力，自主合作學(xué)習(xí)能力主要以兩方面進(jìn)行開(kāi)展，首先是自主學(xué)習(xí)能力，其次是自主合作能力。在自主學(xué)習(xí)能力方面，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，屢清學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因高中信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)較多且較為凌亂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)無(wú)從下手，此時(shí)教師要利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納，提高學(xué)生的記憶強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)能力方面，教師可以小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將其分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一項(xiàng)導(dǎo)圖任務(wù)，大家攜手合作，積極的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，不僅能碰撞出創(chuàng)新的火花，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的提高，讓高中信息技術(shù)課堂更具高效性。例如，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力，教師為學(xué)生創(chuàng)建情境模式，以“家鄉(xiāng)”為主題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，共同完成一張思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生充分利用信息技術(shù)進(jìn)行資料的收集工作，包括家鄉(xiāng)標(biāo)志性的建筑物、有名的小吃、著名的河流、旅游景點(diǎn)，以及大型的企業(yè)等，然后對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，最終每個(gè)小組的導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，在教師的幫助下完成一幅本地區(qū)的大型思維導(dǎo)圖。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖有著較為廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中，能幫助教師有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，促進(jìn)左右腦的潛能的有效開(kāi)發(fā)，增加學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)，極大程度地提高了高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陸美華.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（4）：11-11.

[2]廖作東.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（13）：176-178.