將本土文化引入小學(xué)綜合實踐活動的策略

潘甜

摘要：本土文化蘊含著豐富的綜合實踐活動課程資源。本土資源包括本地的地理、歷史、文化和自然資源。將本土資源引入綜合實踐活動課程，可以讓課堂內(nèi)容緊貼學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，應(yīng)從四個方面著手開展綜合實踐活動：立足本土資源，從特色中定位;把握教學(xué)陣地，從課堂中起步;開展多種方式的活動，從實踐中學(xué)習(xí);提高活動實效，從評價中鞏固。通過綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，使其形成保護傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的意識。

關(guān)鍵詞：本土文化;綜合實踐活動;策略

小學(xué)綜合實踐活動需要資源和載體作支撐，是一項“基于資源”的實踐和“基于載體”的活動。開展綜合實踐活動，我們不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。大量的生動可感的鮮活生活親歷和本土知識進課程，迎合了綜合實踐活動的需要，我們稱之為本土資源。本土資源包括本地的地理、歷史、文化和自然資源，將本土資源引入綜合實踐活動課程，可以讓課堂內(nèi)容緊貼學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，使其形成保護傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的意識。

一、立足本土資源，從特色中定位

人是自然的人，又是社會的人，我們的一切都離不開社會，學(xué)生長大以后更要融入社會，引導(dǎo)學(xué)生了解他們所生活的社會才可以使其成為社會真正的主人。因此，學(xué)校綜合實踐活動課程必須要立足本土資源，尋找本土資源中有特色的內(nèi)容，將其引入課程，豐富課堂內(nèi)容。

我校坐落在山靈水秀的浙西小城——衢州，這是一座具有一千八百多年歷史的江南文化名城，有“神奇山水，名城衢州”之稱。衢州有得天獨厚的文化資源，有旖旎的自然風(fēng)光，有古老的特殊的民風(fēng)民俗，也有被人津津樂道的民間傳說，這些都是綜合實踐活動的寶貴資源。

在綜合實踐活動課程開發(fā)過程中，我們充分利用本土特色資源。比如或奇形怪狀，或婀娜多姿的山石景觀;或波瀾壯闊，或水平如鏡的河流景觀;或歷史悠久，或底蘊深厚的人文景觀;或多姿多彩，或風(fēng)情濃郁的鄉(xiāng)土景觀……基于本土的山石、河流、人文、鄉(xiāng)土等景觀，我們可以開發(fā)多個綜合實踐活動主題，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

學(xué)校要提高綜合實踐活動課程的質(zhì)量，必須要立足于學(xué)校實際，充分挖掘?qū)W校所獨具的本土資源，走出學(xué)校綜合實踐活動的特色之路。

（一）立足自然資源特色

我校本土資源豐富，因此我們利用本土旅游資源，組織學(xué)生開展“歡樂家鄉(xiāng)行”“我是小導(dǎo)游”等綜合實踐主題活動，組織學(xué)生探名山、攬名勝、訪古跡。學(xué)校還邀請相關(guān)專家作講座或指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解、感受本土文化，增強愛國愛鄉(xiāng)情感，明確自己作為家鄉(xiāng)的一員，有責(zé)任學(xué)好知識，保衛(wèi)家園，爭取為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）立足社會資源特色

綜合實踐活動可以充分利用社會的公共人力資源。在具體實施過程中，可以借助社會各界的力量參與學(xué)校的教學(xué)活動，形成協(xié)同指導(dǎo)的良好局面，充分發(fā)揮社會隱性教育資源的作用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校可以嘗試開展“城市一日游”活動，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的前景規(guī)劃;可以組織學(xué)生參觀調(diào)查旅游局，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、處理信息的能力;可以組織學(xué)生參觀自來水廠，走訪河道，了解五水共治，使學(xué)生看到家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

（三）立足歷史文化特色

本土資源內(nèi)涵豐富，教師不僅可以挖掘旖旎的自然風(fēng)光資源，還可以借助教育實踐基地，如科技館、博物館、國防教育基地等，開展豐富多彩的綜合實踐活動。使廣大未成年人從小樹立學(xué)好本領(lǐng)，報效祖國，強我中華的志向。

（四）立足鄉(xiāng)土風(fēng)情特色

立足鄉(xiāng)土風(fēng)情特色，利用地方風(fēng)情民俗和傳統(tǒng)文化資源開展實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動中，教師可以借助書籍、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生一片自由翱翔的天空，從而培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力。

各地的傳統(tǒng)節(jié)日有許多傳統(tǒng)習(xí)俗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“有趣的春聯(lián)”“元宵節(jié)舞龍燈”“端午粽香”“中秋月更圓”“重陽敬老”等主題實踐活動，探究津津樂道的民間傳說、可口誘人的地方美食、精彩紛呈的地方特色活動等等，讓學(xué)生身心在學(xué)習(xí)之余得到放松。通過一次次鄉(xiāng)土風(fēng)情之旅，挖掘其背后蘊含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積淀愛鄉(xiāng)愛國情感。

只要運用得當(dāng)，無論是哪一方面的本土資源，都可以成為教學(xué)的有效資源。充分挖掘本土資源，相信我們的綜合實踐活動定能綻放精彩。

二、把握教學(xué)陣地，從課堂中起步

教學(xué)實踐過程中的資源開發(fā)需要有寬度、有廣度、有深度，教師可以從挖掘課堂教學(xué)資源入手，激發(fā)課堂活力，提升教學(xué)實效，充實、完善綜合實踐活動體系，提升辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。

（一）開展學(xué)科教學(xué)整合，多方收效

綜合實踐活動課程具有綜合性的特點，與其他學(xué)科有著諸多的聯(lián)系，將綜合實踐活動與各學(xué)科教學(xué)相融合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在設(shè)計活動時，教師可以從實際出發(fā)，結(jié)合本地特色，精選活動主題和活動內(nèi)容，對素材進行重組、整合、拓展、延伸，從而促進學(xué)生對各個學(xué)科認(rèn)知的融合，提升綜合素養(yǎng)，力求使一個活動獲得多方收效。

在綜合實踐教學(xué)活動中，教師可以立足教材，充分開發(fā)和利用本土資源，挖掘內(nèi)涵，拓寬外延，從而生成新的活動主題。

結(jié)合浙江衢州的本土資源，我們開展了語文學(xué)科綜合實踐活動“走近本土作家——毛蘆蘆”，學(xué)生聆聽作家故事，欣賞作家作品，收獲閱讀的快樂;英語學(xué)科綜合實踐活動“中西美食對對碰”“中西方不同的節(jié)日”等，將本地的美食、節(jié)日習(xí)俗與西方美食、節(jié)日習(xí)俗進行比較，學(xué)生在了解中西方美食、節(jié)日文化的同時，增加文化自信;體育學(xué)科綜合實踐活動“了解家鄉(xiāng)的圍棋文化”等，引導(dǎo)學(xué)生了解、發(fā)展、傳承圍棋文化，發(fā)揚中華文化的精髓;美術(shù)學(xué)科綜合實踐活動“衢州瑩白瓷”等，在學(xué)生心中埋下藝術(shù)的種子，使其在感受家鄉(xiāng)獨有的非遺文化的同時，傳承和弘揚家鄉(xiāng)的非遺文化。

（二）開發(fā)第二課堂資源，豐富活動

布魯姆說：“學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)上獲得成功，關(guān)鍵在于他是否接受了理想的教學(xué)，是否得到了必要的學(xué)習(xí)時間（學(xué)習(xí)機會），及時跟上學(xué)習(xí)進度;如果，每個學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時間，并接受合適的教育的話，那么他們中的絕大多數(shù)就能掌握內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。”要想學(xué)生取得較好的成績，就必須要為學(xué)生提供一定的、充足的學(xué)習(xí)時間及特定的學(xué)習(xí)場所。

學(xué)校在開齊、開足必修課的同時，還要開發(fā)第二課堂資源，創(chuàng)辦特色，豐富校園生活。我校結(jié)合實際，開設(shè)了棋類、球類、美術(shù)、書法等拓展課程，讓學(xué)生自主選課，自主參與。校級足球隊、籃球隊、田徑隊等也積極開展訓(xùn)練。通過這些拓展課程活動，豐富了第二課堂，使校園生活更具吸引力。學(xué)校還定期開展社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動，使學(xué)生的身心健康、自由、全面而有個性地成長。

三、開展多彩活動，從實踐中學(xué)習(xí)

綜合實踐活動是一種具有體驗性的教育，需遵循“實踐性”原則，充分挖掘教育資源，讓學(xué)生有計劃、有成效地開展實踐活動，在活動中體驗、感受，獲取經(jīng)驗，養(yǎng)成實踐意識，提高綜合能力。我們從本土資源入手，整合其他學(xué)科資源，開展多種方式的、有效的綜合實踐活動。

（一）以“社會考察”為主的體驗性學(xué)習(xí)活動

參觀、訪問是綜合實踐活動的基本學(xué)習(xí)活動方式之一，是一種體驗性的學(xué)習(xí)活動。體驗性學(xué)習(xí)活動以豐富學(xué)生的成長經(jīng)歷，充實學(xué)生的生活，積累學(xué)生的知識為主要目標(biāo)。通過讓學(xué)生接觸社會、了解社會，從而獲得對社會文化的認(rèn)知、理解、體驗和感悟。從安全角度來說，學(xué)生考察的區(qū)域一般限于本地。

在“家鄉(xiāng)的美食特產(chǎn)”主題實踐活動中，學(xué)生自主制定參觀活動方案后，由校方出面與美食基地取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定活動的具體時間表。實踐中，學(xué)生帶上相機、筆記來到美食生產(chǎn)基地。學(xué)生在活動中參觀基地，觀看美食制作過程，了解美食的制作工序、歷史，并躍躍欲試，親身實踐，動手制作。這種活動可以使學(xué)生對家鄉(xiāng)的美食有了一個直觀、形象的體驗。

（二）以“主題探究”為主的研究性學(xué)習(xí)活動

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸類問題，選擇、確定研究主題，在實踐中解決問題。基本活動方式為觀察、調(diào)查、研究。主題探究活動一般分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題階段、解決問題階段、總結(jié)交流階段，也就是通常所說的前期準(zhǔn)備階段、中期實踐階段、后期展示階段，這三個階段相互交錯、相互推進。

在“家鄉(xiāng)的美食”主題實踐活動中，可以選定一種或多種美食，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：美食的營養(yǎng)價值如何？美食是如何制作的？怎樣創(chuàng)建家鄉(xiāng)的美食品牌？針對這些問題，可以開展設(shè)計子課題研究。

（三）以“工藝制作”為主的勞動技術(shù)學(xué)習(xí)活動

以“工藝制作”為主的勞動技術(shù)學(xué)習(xí)活動與勞動教育領(lǐng)域緊密結(jié)合，是以實踐為主體的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生的親歷實踐、手腦并用為主要特征。我們開展工藝制作活動，并不是讓學(xué)生單一地動手制作，而是選擇富有教育意義的題材，對學(xué)生進行文化思想滲透，與學(xué)科整合，以其內(nèi)含的文化啟迪、教育學(xué)生，然后再組織學(xué)生開展相應(yīng)的動手制作活動。

中國各地有許多匠心獨運的民間技藝，如剪紙、瓷器制作、根雕等等。學(xué)校可以結(jié)合本地特色，邀請民間藝人為學(xué)生作現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生在嘗試模仿制作過程中，充分感悟家鄉(xiāng)濃厚的文化底蘊，感嘆家鄉(xiāng)的美好 ，從而為自己的家鄉(xiāng)而自豪。

（四）以“社區(qū)活動”為主的實踐性學(xué)習(xí)活動

學(xué)生走出教室，在教師的指導(dǎo)下，進入社區(qū)開展公共服務(wù)活動、公益活動、體驗式活動等，可以增強社會責(zé)任感、使命感，發(fā)展實踐能力。這種活動的根本特征是學(xué)生親身參與社會實踐活動，從而獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。學(xué)校應(yīng)重視在開展綜合實踐活動中積極組織學(xué)生深入本土開展社會性服務(wù)、管理和公益活動。

學(xué)校可以利用敬老院，組織學(xué)生開展慰問孤寡老人等活動;利用寒假、暑假，組織學(xué)生到府山公園、西區(qū)大草原爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士;組織學(xué)生協(xié)助景點、街道做好“環(huán)境美化進社區(qū)”的清掃活動;在社區(qū)開展垃圾分類等一系列公益宣傳活動等。此類社會活動使綜合實踐活動呈現(xiàn)本土化的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊老敬老、關(guān)心社區(qū)、熱愛家鄉(xiāng)的良好品德，使其在實踐中提升能力。

調(diào)查設(shè)計、觀察制作、參觀考察、宣傳服務(wù)、生產(chǎn)勞動、公益活動等都是綜合實踐活動的基本方式，也就是要讓學(xué)生在“做中學(xué)”。而研究性學(xué)習(xí)是貫穿于整個綜合實踐活動過程中的一種主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力。因此，在綜合實踐活動的實施過程中，要保證包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種活動方式的有效整合。

在開展“家鄉(xiāng)的古城墻”這一主題活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生向多種活動方式切入，分解主題。其中涉及的活動方式有調(diào)查：古城墻形成原因的調(diào)查、古城墻的歷史調(diào)查;考察：考察衢州古城墻的地理位置;研究：古城墻的具體構(gòu)造、建筑特色、作用等;設(shè)計：如何保護古城墻的宣傳設(shè)計。這樣，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等活動方式，有效整合，將主題進行分解，從而豐富主題活動的內(nèi)涵。

四、提高活動實效，從評價中鞏固

（一）學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，走出評價誤區(qū)

教育部《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》指出：“綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。”

學(xué)校在實施綜合實踐活動時，對綜合實踐活動的評價存在一定偏差。一是仍以知識為本位，過分強調(diào)獲得多少知識或?qū)W會了多少技能，忽略了學(xué)生參與綜合實踐活動過程中的表現(xiàn)和行為、感受與體驗、意識和態(tài)度。二是評價偏重于結(jié)果，把結(jié)果作為評價的主要內(nèi)容，甚至是唯一內(nèi)容。將書面匯報的“成果”作為評價的導(dǎo)向，忽略了對學(xué)生在活動過程中認(rèn)知水平、認(rèn)知方法的評價。為此，學(xué)校要切實注重綜合實踐活動學(xué)生活動效果評價的定位，真正以學(xué)生的發(fā)展為中心。

（二）樹立正確評價觀念，提高活動實效

重發(fā)展、重改善、重過程的評價觀是綜合實踐活動課程評價必須堅持的核心價值取向。教師必須具備正確、全面的綜合實踐活動的意識，評價應(yīng)貫穿于活動中，不同的活動階段應(yīng)注重學(xué)生不同的表現(xiàn);注重個性發(fā)展;注重過程評價，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在活動中，學(xué)生哪怕沒有圍繞著一個明確的主題，或者說沒有解決什么實際的問題，但他們切切實實做了、經(jīng)歷了、體驗了、感受了，就會有所收獲。有時候這種收獲和影響并非立竿見影，而可能是悄無聲息的、不知不覺的，可能要在某種特殊的環(huán)境下才會顯示出它的影響和作用。在綜合實踐活動的過程中，也許有時候?qū)W生會感到困惑，感到迷茫，但這未必不是收獲，因為迷茫和困惑有時候可以引發(fā)思考、促進發(fā)展。

設(shè)置綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，在實施推進階段，肯定會遇到方方面面的困難和問題。綜合實踐活動的探索是一段艱難的旅程，我們已經(jīng)邁出了令人欣喜的第一步。在活動中，看著學(xué)生的笑臉，期待的眼神，對于一線教師來說，這一切都是有價值的。綜合實踐活動教學(xué)需要教師花費更多的時間進行鉆研，進行更深層次的思考。在課程實施過程中，教師只要堅定信念，進一步提高認(rèn)識，有針對性地采取多種有效的對策和措施，強化管理和指導(dǎo)，注重實效研究，一定能把新課程改革的難點變革成為亮點。

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（責(zé)任編輯：趙靜）