基于MOOCs/SPOCs的英語演講課程“翻轉課堂”教學設計模式初探

任利

摘? 要：云技術的發(fā)展和各類網(wǎng)絡教學平臺的興起使得課堂教學的知識點講授環(huán)節(jié)形式與設計更為靈活多變，為真正開展為學生量身打造的分層個性化教學提供了操作空間。基于MOOCs/SPOCs的“翻轉課堂”已對高校英語教學產(chǎn)生了顛覆性的影響。英語演講課程因其知識點模塊明晰、技術性突出、應用性強的特點，不僅與MOOCs/SPOCs的教學理念絕佳匹配，而且更為“課堂的翻轉”帶來了無限的可能性和多樣的教學設計模式。然而，目前就英語演講課程改革尤其是以“翻轉課堂”為切入角度的研究少之又少，探討對比具體教學設計模式運用、及分析效果的更是鮮有涉及。文章基于多年的MOOCs/SPOCs的英語演講課程“翻轉課堂”實踐，分類歸納四種英語演講課程“翻轉”教學模式并綜合評估各個模型組合的效果，以期得出適應不同知識點模塊下，討論分析、比較模仿、情境實操、競爭互評的最佳“翻轉”設計組合模型。

關鍵詞：“翻轉課堂”，英語演講，課程設計

隨著中國在世界國際上扮演越來越重要的角色，在國際平臺用英語去進行交流的能力日益凸顯。能否準確有效的用英語進行溝通，無論是對于兩個國家之間文化交流、跨國企業(yè)之間的商務談判還是到外企面試工作都是極為重要的能力要素。高校英語教學應該從原有的語篇詞句的傳統(tǒng)授課方式向交流表達的實操應用轉變。學生英語演講能力的培養(yǎng)就變得極為關鍵。成功地完成英語演講，首先要求演講者有扎實的英語語言基本功，同時還需要訓練學生的邏輯思維和思辨能力。準備演講的過程中學生還需分析演講情境、演講目的、聽眾預期;在演講的過程中，學生還需克服講外語和緊張的雙重心理壓力在公共場合自信地傳達信息，用英語溝通交流。因此在學習英語演講的過程中不但鍛煉了基礎英語語言能力包括：英語發(fā)音語音、詞匯修辭運用、基本英語語法、語句語篇組織，而且還培養(yǎng)了學生分析思辨批判能力、運用交際策略的能力、提升了學生的人文素養(yǎng)以及心理素質。

在國外早期的基礎教育就極其注重培養(yǎng)學生的演講表達能力，提升個人領導力和表達自信。目前，在國內(nèi)英語演講課的重要性從英語教學培養(yǎng)計劃的修訂中也得以體現(xiàn)。全國大部分的高校都先后新增開設了英語演講或跟演講相關的語言類課程。英語演講在英語語言教學中的重要性也逐漸受到了國內(nèi)高校的重視，但此類課程大多基本為語言類后續(xù)課程或公共選修課。在上大學之前的英語課堂中，學生幾乎從未接觸過英語演講或系統(tǒng)的學習演講訓練，甚至在公共場合上臺演講的機會都沒有。學生對于英語演講知之甚少且毫無基礎可言，這對于英語演講課程的設計與教學是一項極大的挑戰(zhàn)。

《英語演講與口才》作為一門技巧應用型、技術方法型、臨場情境型課程。這就要求學生在課前自主探究、拓展知識面并自查檢測，課內(nèi)則積極參與實踐、分析、評估、修正，課后不斷練習、實踐、拓展，最終英語演講能力以及思辨創(chuàng)造能力才能真正的得以提高和發(fā)展。

英語演講主要分為四大類：介紹說明性演講、信息解說性演講、說服鼓動性演講和特殊場合演講。因此演講課程的設計完全可以按照英語演講的特點以模塊化為主要框架。與此同時，網(wǎng)上各大視頻平臺上都充斥著眾多主題多樣，風格各異的英語演講資源。這一切都為英語演講翻轉課堂成功改革提供了可能性和具體實操性。因此我們嘗試將《英語演講與口才》課程按照基于MOOCs的課程改革基本思路，制定如下課程翻轉設計方案：

本課程主要培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力、自信表達的心理素質、分析邏輯思辨能力、跨文化交流的意識，進而在國際大平臺競爭中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展現(xiàn)中國大學生的風采。課程的主要目標是通過引導學生鑒賞、分析現(xiàn)當代英語演講名篇，呈現(xiàn)英語演講的魅力所在，讓他們能真正地了解英語演講，并體悟中西文化在演講表達方面的差異。更為重要的是，經(jīng)過方式多樣的演講技巧的課堂實操，使他們能自信登臺、勇于開口，在公開場合適應各類演講情境能夠用英語自然地、邏輯地、技巧性地、藝術性地、有條不紊地向聽眾傳達自身的想法與觀點，提高學生的英語演講實戰(zhàn)能力。

1課前學習階段

1.1通過泛雅超星平臺發(fā)布視頻、資源、和小組任務。學生選擇小組學習共同體、對課程先前知識和能力進行準備，如觀看視頻/參與式學習和自主/協(xié)作學習以獲取新知識，并完成視頻觀看筆記和在線自測。

1.2通過后臺數(shù)據(jù)分析了解學生對于所發(fā)布的知識點、重點、難點的掌握程度，為課中的課堂教學、分析、講解以及討論提供可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容。

1.3同時，每個視頻都包含觀后任務單，即演講技能實操，供學生在課前反復練習實踐演講知識點技能，以利于課堂時候的討論、分析和評估。

2課中討論實踐階段

2.1復習檢測（10分鐘）基于深度加工的群體公共知識在組織形式上通過群體協(xié)作知識。建構采取小組競爭回答機制，組間提問、互動交流。以小組競爭對抗式學習方式來檢測學生的真實預習情況和知識點掌握程度，并積極協(xié)助學生查漏補缺。

2.2展示討論（10分鐘+15分鐘）首先在組內(nèi)成員間展示任務單操練成果，分析在運用演講技巧過程中所存在的共性問題和未解決的疑問。教師以小組為單位進行針對性答疑并提供必要的指導。隨后進行分組進行成果展示和匯報并進行以及組間交流、協(xié)作知識、互評反思。

2.3分析實踐（20+10分鐘）教師通過學生表現(xiàn)，總結存在的共性問題并給出解決策略。通過觀看錯誤范例視頻、組織學生小組分析、討論演講的呈現(xiàn)效果，培養(yǎng)學生的分析批評、邏輯思辨能力、協(xié)作能力與團隊意識，增強其各類常見演講誤區(qū)以及錯誤的敏感性。協(xié)助學生完成技能點的實踐操練。同時充分運用智慧教室的錄播功能，使課堂更具直觀地實效性，每次英語演講課將錄制四名學生的演講。

2.4評估修正（15分鐘+10分鐘）。觀看現(xiàn)場錄制視頻，根據(jù)評分表組內(nèi)評價并給出分析總結報告。教師給出個人點評。請錄制視屏四位同學結合評估和修正意見再次進行現(xiàn)場演講。發(fā)放評分標準集體打分評選本次課的“演講之星”。

3課后總結反思階段

3.1運用學習平臺統(tǒng)計分析功能結合學生可課內(nèi)表現(xiàn)和反饋，通過雷達圖和折線圖具象化地體現(xiàn)學生演講能力要素發(fā)展情況和演講能力進步趨勢。同時為每一位學生建立個人的學習電子檔案包括：網(wǎng)絡平臺的學習數(shù)字記錄，演講練習過程中的反思敘事、以及視頻錄制的學習成果分享。

3.2評價的方式多樣立體，既包括形成性評價和總結性評價，也包含定性和定量評價。同時還將學生的自我評價、他人評價，組間評價以及教師最后對學生的個人評價與反饋相結合。從全方位對學生英語演講知識技能，自主學習能力、批判性思辨能力、團隊合作能力、跨文化交際能力等進行評價。

4課程考核考核方式

《英語演講與口才》的課程改革其評價方式也必須順應翻轉形式，從學生課前自主探究演講知識點，課內(nèi)翻轉活動，到課外實踐拓展的各個過程環(huán)節(jié)，通過多種評價方式，學生的整個課程學習情況及效果，進行立體式、多維度的科學評價。

翻轉課堂注重課前通過網(wǎng)絡學習平臺學生自主探究學習，這樣才能保證課內(nèi)實操翻轉的可能性。因此，在評價維度里，學生在網(wǎng)絡平臺自主學習的時長、互動量、參與度必須占有一定的權重比例。課內(nèi)則充分利用多功能的智慧教室的追蹤學生的課堂表現(xiàn)，如課前任務點的問題與檢測情況、小組討論的參與情況、小組匯報的完成度，以及臨場演講技巧的練習情況等等綜合考核學生。同時引入PBL（點數(shù)、徽章、排行榜）的激勵機制，內(nèi)外驅動，雙管齊下，促進學生盡快地適應課堂翻轉的新模式，激發(fā)學生潛能，進而有效地提升英語演講翻轉課堂的教學效果。貫穿教學全程，多方位的評價方式的想結合，對學生的英語語言綜合能力、英語演講表達能力、組間團隊合作能力、以及課外自主學習能力等做出充分地科學的評價。

在英語學習的過程中，往往會出現(xiàn)一定的語言習得瓶頸。學生經(jīng)過多年的語言學習發(fā)現(xiàn)自己的語言表達運用能力和真實情情境中的交際能力都沒有的到有效地提升。如何幫助他們突破這種語言瓶頸和學習痛點是高校英語教學的重中之重。這一僵化現(xiàn)象在口語和寫作等產(chǎn)出性的語言能力方面表現(xiàn)地極為明顯。由于二語習得，在現(xiàn)實交際情境中缺乏真實自然的語言運用場景，但網(wǎng)絡平臺提供了大量的自然語料。通過開展《英語演講與口才》的翻轉課堂教學能地系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉學生的英語語言表達及運用能力、邏輯思辨能力、信息數(shù)字素養(yǎng)、批判性思維、跨文化交際能力、心理適應能力等綜合語言應用交際策略與能力。翻轉教學有機融合知識探究的自主學習技能訓練與英語演講技巧的實踐運用，科學、合理的英語演講翻轉教學設計，讓學生能突破學習瓶頸，解決語言學習方法僵化的痛點，培養(yǎng)具有一定全球視野、適應多元、開放國際化平臺的通用型英語專業(yè)人才。

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本文系杭州電子科技大學MOOCs/SPOCs《英語演講與口才》翻轉課堂項目，項目編號：PX-617617。