概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘? 要：教育事業(yè)的發(fā)展和變化要?dú)w功于時代的不斷發(fā)展和變化，而現(xiàn)在的教學(xué)方法與以前的教學(xué)方法相比要大得多。以前的教學(xué)方法多是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，而現(xiàn)在的教學(xué)方法，大部分學(xué)生將學(xué)生作為課堂的核心來支配，而教師則是大部分指導(dǎo)和補(bǔ)充。“概念圖”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)模式的變化，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科有極大的幫助作用。本文將圍繞概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究這一問題進(jìn)行闡述和說明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)概念圖記憶與學(xué)習(xí)的有效方式，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物;應(yīng)用研究

生物是研究有生命和無生命生長發(fā)育變化規(guī)律的一門學(xué)科，在高考中所占比例，只高不減。因此，對于高中生物的教學(xué)方式需要教師不斷進(jìn)行探索探究。高中生物課的教科書相對來說比較枯燥難解，學(xué)生學(xué)習(xí)難的情況較多，所以老師一定會要求學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生失去對生物學(xué)科的興趣。因此概念圖應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)生擺脫了平淡如水的傳統(tǒng)課堂，激發(fā)了班級內(nèi)部的活力。概念圖使學(xué)生做到形成準(zhǔn)確的知識框架，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷解決新問題、新疑問。

一、充分利用概念圖做好課前預(yù)習(xí)

在高中的生物教育中，可在備課、課堂教學(xué)和課后審議等多個階段使用，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)生物知識重點(diǎn)，進(jìn)行綜合考慮問題，達(dá)到有效改善生物邏輯思維的目的。上課前的預(yù)覽階段，高中的生物自由課程預(yù)覽階段，主要是為了優(yōu)化生物概念和生物方法等教育內(nèi)容而使用的概念圖，建構(gòu)概念圖遇到的思考障礙可以通過上課的提問來認(rèn)真聽講并解決。預(yù)習(xí)的重要性并不低于課堂的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生大體掌握知識點(diǎn)的研究方向以及課堂的走向，有利于學(xué)生在課堂中的聽講與理解。

例如，第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》，這一節(jié)課相對而言比較好理解，因此可為學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行課前采取概念圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，將現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論這兩節(jié)課的主要內(nèi)容建構(gòu)成只屬于自己的概念圖，通過概念圖的方式大體掌握這一章節(jié)的答題內(nèi)容是什么，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對于概念的理解與整合歸納能力。

二、小組合作對概念圖教學(xué)法進(jìn)行完善

小組合作可以增強(qiáng)自己的思維表達(dá)能力又能傾聽他人的思考角度，思考方法，為學(xué)生自身打開新思路，新思維，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思考問題、探究能力的要求。高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生們，大多數(shù)學(xué)生往往不會對于自己不懂的問題及時去和教師溝通，而是放在心里也不進(jìn)行探討，進(jìn)而導(dǎo)致成績不理想等問題。對于高中生物這門課程就需要發(fā)揮小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生之間沒有代溝，學(xué)生之間話題也比較多，能夠及時交流。運(yùn)用這種模式既能夠調(diào)動學(xué)生們的積極性，又能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而達(dá)到教師的教學(xué)效果，也符合現(xiàn)階段下學(xué)生們的需求。教學(xué)中學(xué)生與教師之間關(guān)系達(dá)到融洽，能夠有效地提高學(xué)習(xí)。

例如，在高中生物中《人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)定》這一章節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜。細(xì)胞外液的理化性質(zhì)里酸堿度的知識較為混亂，有少部分的同學(xué)能夠理清思路清晰的對重要概念進(jìn)行透徹的理解。因此，小組合作就是解決這一問題的有效辦法。個人的思維能力有限，但是小組內(nèi)每個人都提出對此問題的方法，相互借鑒，通過探討和爭論對人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)定性，這一節(jié)課有個更全面的認(rèn)識，共同把概念做得更加完整準(zhǔn)確，在討論過程中，教師也應(yīng)該對各小組進(jìn)行指導(dǎo)分析。

三、通過概念圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

創(chuàng)新思維對于當(dāng)代社會是必需品，對于人類發(fā)展是必不可少的。因此，教師在高中這個時間段要不斷引導(dǎo)學(xué)生，走的遠(yuǎn)才能看的更遠(yuǎn)，要不斷去向外探索，不斷鍛煉創(chuàng)新的思維方式。尤其是在生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，不能只看到眼前的單個生物體，更要把它聯(lián)系到實(shí)際，并根據(jù)實(shí)際生活給予創(chuàng)新意識。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)、獨(dú)立思考、努力猜想、積極辯論、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、學(xué)以致用、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決生物問題，這些都是創(chuàng)新的體現(xiàn)。

例如，《無氧呼吸》，這一節(jié)課，教師為學(xué)生進(jìn)行大致關(guān)于無氧呼吸的講解，然后讓學(xué)生自己為無氧呼吸做一份概念圖，通過這份概念圖引導(dǎo)學(xué)生展開積極的拓展更多相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生會自己聯(lián)想到，乳酸菌的發(fā)酵過程，釀酒的過程等等，對于無氧呼吸的概念進(jìn)入更加深刻的理解。

四、總結(jié)

總而言之，在生物的課程中應(yīng)用概念圖理念能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意識，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓學(xué)生在自學(xué)中進(jìn)行深入的思考和理解，在圖中理解課本中抽象的知識，在動手畫環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識的有效應(yīng)用。教師需要不斷提升自己的基本能力和教學(xué)理念，積極接受新時代的教學(xué)方式，宣傳概念圖的教學(xué)思想，讓更多的教師認(rèn)識到這種方式對學(xué)生的影響，逐漸提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到教育部的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張文江.巧用教材插圖，構(gòu)建生物概念[J].教師教育論壇，2020，33（12）：94.

[2]李卓.模型建構(gòu)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

作者簡介

鐘蕙鴻（1991.10—），女，廣西岑溪，漢，本科，中學(xué)二級，生物。