幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略探索

向娟

摘? 要：幼兒園是針對(duì)3至6歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園教育可以幫助兒童形成健康的性格、良好的行為以及對(duì)社會(huì)與自然的初步認(rèn)識(shí)。在幼兒園，兒童可以不受空間環(huán)境的制約進(jìn)行各種活動(dòng)，幫助幼兒得到身心健康發(fā)展。兒童在幼兒園可以通過(guò)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)滿足其愛(ài)玩鬧的天性，感受幼兒園的快樂(lè)，更可以幫助兒童形成良好的行為習(xí)慣。因此幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)如何設(shè)置尤為重要，作為影響幼兒未來(lái)發(fā)展的重要階段，科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置可以更好的幫助幼兒形成健康的身體和良好的心理。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;區(qū)域活動(dòng);有效性;提升

幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育的重要組成部分，兒童可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下完成探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能從中獲得知識(shí)和技能。通常情況下區(qū)域活動(dòng)主要是在特定區(qū)域進(jìn)行玩耍并且能夠在玩耍中感受快樂(lè)和提升思維能力。為保證區(qū)域活動(dòng)的有效性首先要確保不同年齡的幼兒進(jìn)行符合其身心發(fā)展特征的區(qū)域活動(dòng)，其次教師在活動(dòng)前要做到充足完善地準(zhǔn)備工作，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和活動(dòng)材料的投入都要符合兒童發(fā)展特點(diǎn)。再次區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中教師也要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)以及幫助兒童感受活動(dòng)的快樂(lè)和意義，使幼兒在活動(dòng)中有所收獲。

一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）缺乏針對(duì)性

在一所幼兒園中往往根據(jù)年齡階段分為大班、中班、小班，由于所處年齡層不同兒童的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)也有所差異，在活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出不同的游戲狀態(tài)。例如年齡稍大的大班兒童往往對(duì)棋類競(jìng)技游戲更感興趣，中班階段兒童對(duì)“今天我是小醫(yī)生”類角色扮演聯(lián)系生活的活動(dòng)感興趣，而小班兒童處于理解能力的萌芽階段比較適合模仿類游戲。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中部分教師無(wú)法做到創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)，兒童在活動(dòng)中很難感受到游戲的樂(lè)趣。

（二）缺乏空間性

幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置重要因素之一就是具有空間性，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)首先要有相對(duì)獨(dú)立的空間讓活動(dòng)區(qū)域之間良性分隔，避免兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)空間迷惑。例如在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)根據(jù)教室的實(shí)際空間情況對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行特殊的布置和裝飾，幫助兒童區(qū)分出不同區(qū)域的作用和意義，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)兒童的活動(dòng)興趣。但在實(shí)際布置過(guò)程中教師往往對(duì)于這方面因素考慮不詳盡從而也無(wú)法激發(fā)兒童的興趣。

（三）缺乏材料科學(xué)性和多樣性

工欲善其事必先利其器，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境離不開(kāi)所投放的各種材料。幼兒階段兒童對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，在區(qū)域活動(dòng)中投放的材料越豐富，樣式越多元，兒童在活動(dòng)過(guò)程中得到的鍛煉就越多。但在大部分幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中教師提供的活動(dòng)材料一般都比較簡(jiǎn)單，在實(shí)用性上缺乏可操作性和探究性。活動(dòng)材料單一陳舊忽視了兒童的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，使得兒童的興致不高很難吸引其注意力。

二、幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)，可以有效提升幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)的有效性。例如小班階段的幼兒此時(shí)對(duì)于模仿教師和家長(zhǎng)的行為具有強(qiáng)烈的意愿，因此在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)可以讓教師和家長(zhǎng)融入到游戲中，在游戲中通過(guò)教師和家長(zhǎng)的言傳身教感染幼兒，將仁、愛(ài)、善等良好的品德以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式傳達(dá)給兒童。中班的兒童此時(shí)對(duì)角色扮演、聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容更感興趣，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)可以設(shè)置一些如：“禮貌公交”“神秘動(dòng)物園”等具有真實(shí)情境設(shè)置的游戲，兒童可以通過(guò)這類游戲感受生活實(shí)際也增加其實(shí)際生活的間接經(jīng)驗(yàn)。大班兒童隨著年齡的增長(zhǎng)往往對(duì)棋類等具有對(duì)抗性質(zhì)的游戲更感興趣，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置專門的區(qū)域，讓兒童這一天性得以發(fā)揮，不僅可以鍛煉膽識(shí)也可以提高兒童的對(duì)抗挫折的品質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)根據(jù)幼兒的不同年齡發(fā)展情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置可以使兒童得到更好的發(fā)展。

（二）提升區(qū)域活動(dòng)的空間獨(dú)立性

幼兒階段兒童對(duì)外界信息的接收往往缺乏辨識(shí)能力和信息的分析能力，為防止在幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生混亂或錯(cuò)誤的認(rèn)知，區(qū)域活動(dòng)的空間獨(dú)立性顯得尤為重要。如在進(jìn)行“我是小醫(yī)生”這類活動(dòng)時(shí)，需要將活動(dòng)區(qū)域布置成類似診室的獨(dú)立空間，幫助兒童形成正確的環(huán)境認(rèn)識(shí)。不具有獨(dú)立性的活動(dòng)空間往往會(huì)使兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的空間認(rèn)識(shí)，影響其對(duì)實(shí)際生活的了解和認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)提升材料投放的科學(xué)性和多樣性

提升幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)有效性離不開(kāi)投放材料的科學(xué)性和多樣性。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)首先要對(duì)材料的科學(xué)性進(jìn)行探究，即所選材料是否是安全無(wú)害的，要保證材料的安全性不可出現(xiàn)有毒物質(zhì)和危害兒童身體健康的材質(zhì)。同時(shí)要確保使用時(shí)安全無(wú)危險(xiǎn)。另外在創(chuàng)設(shè)時(shí)所選材料也要符合兒童的年齡特征，在布置時(shí)要根據(jù)實(shí)際的兒童身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)投放合適的活動(dòng)材料，例如如果是為低齡幼兒布置活動(dòng)區(qū)域就要考慮兒童是否會(huì)誤食活動(dòng)材料的情況，在選擇時(shí)就要避免此類威脅。同時(shí)也要注意游戲材料的多樣性，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幼兒可以通過(guò)豐富多樣的材料獲得更多的自信、勇氣、思維辨識(shí)能力。例如在“我們的餐廳”這類游戲中教師可以通過(guò)提供豐富的游戲材料幫助兒童認(rèn)識(shí)和了解做一餐飯的具體過(guò)程和里面蘊(yùn)藏的生活知識(shí)，提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

提升幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)有效性可以更好的幫助兒童開(kāi)發(fā)自身能力，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，為兒童提供一個(gè)快樂(lè)健康的幼兒園學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓兒童茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張沖.幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略探索[J].中國(guó)新通信，2019，21（06）：183.