大學英語教學存在的問題及解決對策

周江濤

摘 要：本文介紹了大學英語教學存在的問題及解決對策，提出多元互動教學與自主學習能力的關系，針對存在問題提出了解決對策。

關鍵詞：大學英語;教學;多元互動

大學英語教學改革被列為重點改革項目之一。到目前為止，我國大學英語教學改革也取得了一定的階段性成果，如新一輪課程改革的開展、新課程要求的頒布、立體化教材的研發(fā)、大學英語四六級考試改革、建設大學英語教學資源庫和學生自主學習中心等，這些成果無疑對大學英語教學在諸多方面，如課程模式、教學目標、教學理念、教學方法、教學管理、教學內容、教學評估等都得到了極大的改善，教學質量相應的得到了切實的提高。首先，在《課程要求》的指導下，大學英語已經(jīng)發(fā)展成為一個相對獨立的教學體系，教學理念不斷更新;其次，教學內容更加豐富。除了語言知識之外，增加了語言應用技能、學習策略、跨文化交際等教學內容;第三，教學手段更加先進。隨著現(xiàn)代技術的快速發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡等先進技術已經(jīng)被應用于大學英語教學中;第四，教學評估更加科學化。

1.大學英語教學中存在的問題

以上變化確實使大學英語教學得到了改觀，但是目前我國大學英語教學中依然存在許多值得關注的問題。其中最突出的有以下幾個方面：第一，近年來大學擴招及高等教育普及化的推進使得我國大學英語教學的對象基數(shù)增大，同時大學英語作為公共課程相對于專業(yè)課程而言課時較少，教學任務繁重，教學設備教學資源匱乏等嚴重影響大學英語教與學的質量。第二，教師的水平良莠不齊，傳統(tǒng)的教學理念和單一呆板的教學模式仍然占據(jù)著主導地位。教學費時低效單一呆板，不能體現(xiàn)大學英語教學的個性化和人性化，整個教學活動在某種程度上未能很好地調動起學生的學習積極性主動性，學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性得不到激發(fā)，不能充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和運用學習策略的能力。第三，學生總體基礎較差，對英語學習的興趣不足，缺乏積極性主動性參與性，自主學習的意識薄弱，對英語學習的認識不夠。由此可以看出，我國目前的大學英語教學以及大學生的英語能力與自主化的要求還有很大的差距。此外，教學設備與教學資源普遍不能適應新型教學模式的要求，學生缺乏良好的外語自主學習環(huán)境和學習氛圍等。針對這些問題，只有轉變傳統(tǒng)教學理念、教學模式，分析學生自主學習能力較低的影響因素，從而提高學生的英語自主學習能力，才能更好地適應國家建設的需要，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

2.大學英語教學中問題的原因分析

自主學習是充分體現(xiàn)學習者個體需求、個性特點、主觀能動性的一種學習方式，也可以被看成是一種學習過程或活動，還可以被看成是一種學習能力。由于學習主體的生長環(huán)境、家庭背景以及教育環(huán)境等不同，必然導致學習者產(chǎn)生個體差異，這些差異無疑會對學習主體在認知風格、認知因素、個性特點、策略使用等方面產(chǎn)生一定的影響。因此自主學習的實現(xiàn)必然受到來自內外諸多因素的影響。首先，影響自主學習的內部因素有智力因素和非智力因素。智力因素包括知覺、記憶、推理等并以抽象思維能力為核心。非智力因素包括自我效能感、歸因、動機、態(tài)度與情感、學習策略和性格特征等其他個人因素，其中學習者的非智力因素是自主學習最直接的和主要的影響因素。其次，影響自主學習的外部因素有教育環(huán)境、家庭因素、社會文化因素、歷史政治因素、地理環(huán)境因素、經(jīng)濟技術因素和語言學因素等，其中教育因素是語言教學的最直接因素。因此，我們可以得知自主學習不是單一孤立存在的，它是多因素共生共存的多維體，這就告訴我們要想提高學生的自主學習能力，就應當從自主學習的多元構成要素以及復雜的影響因素出發(fā)，協(xié)調各方力量，形成一股強大的合力，并朝著同一目標同一方向共同努力。

2.2 多元互動教學與自主學習能力的關系

多元互動教學在激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)自我概念和自我效能感、引導學生正確歸因、了解認識學習風格、樹立積極學習態(tài)度和培訓學習策略等方面對學生的自主學習能力有著重大的影響。同時，學生自主學習能力的提高又有利于多元互動教學的進一步開展。因此，多元互動教學模式與自主學習能力的關系可謂是相輔相成，共同發(fā)展。具體影響如下：（1）多元互動教學倡導平等互動的師生關系，教師相信學生有能力做好，鼓勵學生自我展現(xiàn)、挖掘潛能、發(fā)展個性，同時為學生提供更多親歷成功的機會，并及時給與有效的反饋，從而培養(yǎng)學生的學習自信心和自我效能感。（2）多元互動教學的大綱設置是建立在需求分析的基礎之上的適合學生水平的原版材料和補充資料之間的互動，這樣就把學習任務與學習興趣結合起來，增加課程內容的吸引力。這一過程中還離不開學生參與課程內容設計，與學生探討課程的選材（引入社會文化教學內容），適時調整課堂程序等與學生之間的多元互動，從而增強學習內容的趣味性和強化學生參與教學的自主性。

3.解決對策

大學英語多元互動教學不僅僅要求教學活動或教學手段發(fā)生變化，而且要求教學理念進行轉變，即實現(xiàn)以教師為中心的灌輸式教學轉向以學生為中心的主動學習;從單一的傳授知識與技能的教學轉向既要傳授一般的語言知識、技能，又要注重培養(yǎng)學生的語言應用能力以及以自主探索、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新等新型素質教育教學。既關注教師如何教，又關注學生如何學，通過調動教師和學生主動性、積極性來形成全方位、多層面的和諧互動，以產(chǎn)生教學共振、提高教學效果和學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，多元互動教學具有以下特點：

① 教學因素的互動交融性

在大學英語多元互動教學模式中，各種教學要素不是孤立的，它與其他教學因素緊密相關。它將教學主體、教學手段、教學方法、教學材料、教學環(huán)境、教學組織形式、教育政策等多因素交織為互動的一體并協(xié)調發(fā)展的動態(tài)過程。從互動主體上來講，教學主體（師生）之間、教學環(huán)境（教學政策、教學資源——多媒體網(wǎng)絡等）與教學主體之間、教學場地（課堂內外）、教學結果與教學過程之間都產(chǎn)生了積極的互動。從互動形式上看，本模式中既有顯性互動（如師生互動、生生互動、生機互動等），也有隱性互動（如教學政策與教學過程之間的互動、學生活動中的文化互動以及課堂上下教師與學生的情感互動、認知互動等）。可見，大學英語多維互動教學模式是認知與情感、形式與意義的統(tǒng)一。互動的交融性是該模式的核心特征。

②互動的層次性與自主性

多元互動教學模式對學生的學習內容、學習方法、學習過程與進度、網(wǎng)絡媒體的使用等不做統(tǒng)一的規(guī)定和要求，而是以師生共同制訂的“自學——指導”為風向標、以互動任務為驅動，充分尊重學生個性的互動教學，以滿足不同層次學生的需要。同時，多元互動教學要求師生在課前課后必須做好充分的準備工作，包括課前學生自身目前的認知水平與以往的有關的認知結構進行互動以形成新的認知結構，學生與學習材料之間的互動，學生與學生之間的合作互動，學生與信息網(wǎng)絡之間的互動，師師互動等;生生、師生的情感互動、認知互動，知識與實踐之間的互動，學生與計算機的在線學習監(jiān)控、測評措施等的互動等;課上師生的行為互動，人機互動，人本互動，生生互動，情感互動，認知互動，師生與教學環(huán)境、文化氛圍等之間的互動等都離不開學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性并很大程度上培養(yǎng)了學生自主探索、互動協(xié)作和實踐創(chuàng)新的精神。總之，互動過程中，重視學生的思維和主動性成為互動教學所關注的焦點。

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（廣西職業(yè)師范學院 廣西 南寧 530001）