小學音樂體驗式教學實踐

【摘要】本文論述在小學音樂課堂實施音樂體驗式教學的策略，通過創設教學情境，增強學生的審美體驗;還原音樂場景，激發學生的學習興趣;創新音樂教學形式，滿足學生差異化的學習需求;構建課堂互動網絡，突顯學生的主體地位，帶給學生不一樣的音樂學習體驗。

【關鍵詞】小學音樂 體驗式教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0144-02

音樂體驗式教學指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境，呈現或再現、還原教學內容，讓學生在音樂體驗活動中學習音樂基礎知識、培養音樂感知能力。小學生由于缺乏人生閱歷，他們在情感體驗、身心發展等各個方面沒有形成系統的世界觀、人生觀和價值觀。基于小學生的這一特點，教師應當轉變教學方式，采用體驗式教學模式引導學生加強音樂基礎知識學習，培養音樂感知、記憶聽辨等能力，讓學生形成良好的音樂素養，提升小學音樂教學效果。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

小學音樂是一門兼具思想性、知識性、藝術性的學科，對培養學生的綜合能力、增強學生的音樂素養具有重要的意義。體驗式教學模式突出實踐教學的作用，強調學生全身心的參與，重視感性經驗積累，教師要為學生創設教學情境，充分激發學生的學習興趣，引導學生認知音樂知識和內容，以加強學生的音樂體驗。教師應根據具體教學內容設計教學活動或情境，把課堂時間還給學生，讓學生在具體的活動或情境中感受音樂的魅力。教師可以借助多媒體進行教學，通過再現音樂作品情境加深學生對音樂的理解。

如在演唱歌曲《板凳龍》時，教師播放壯族舞龍的相關視頻，創設出舞龍的教學情境，讓學生感受舞龍的火熱歡騰和喜氣洋洋的場面。在壯族聚居的村寨，隨處可以聽到獨具特色的二聲部和三聲部山歌，各聲部圍繞主旋律時而平行，時而交叉，跌宕起伏、悅耳動聽，學生觀賞著視頻片段，初步了解壯族山歌的特點，加深對民族文化的了解。教師引導學生在火熱的舞龍情境中，認識壯族山歌的種類繁多、內容豐富，從而了解壯族山歌具有古歌、敘事歌、勞動歌等多種形式，在平調、喜調等豐富的曲調變化中，切身感受民歌的自然純樸和趣味性，同時感受音樂的魅力和民俗風情之美。

二、還原音樂場景，營造教學氛圍

音樂課堂中學生對歌曲的欣賞與演唱，并非只是對音樂風格、音樂技巧的學習，還需要教師引導學生結合音樂作品優美的畫面產生深刻的情感體悟。歌曲和畫面相生相息、互不可分，二者如果脫離了任何一方，都將失去音樂欣賞的魅力。在音樂教學中，教師既要帶領學生感悟音樂作品傳遞的情感，也要注重還原音樂作品中的場景，讓學生直觀地理解作品的意蘊，產生情感共鳴。教師要告別簡單的教唱和欣賞引導，而以某一影視場景音樂、視頻片段還原音樂場景，讓學生通過聆聽音樂、表現音樂，在以音樂欣賞為主的審美活動中豐富情感體驗。

如在學習音樂教材三年級上冊《一顆豆子圓又圓》的音樂欣賞課中，教師可以結合小學音樂教學實際，通過情境再現和角色扮演的形式，為學生還原音樂作品中小朋友磨豆子的生動場景。學生結合日常生活中的親身體驗，模擬小朋友磨豆子的場面，在輕松愉快的氛圍中主動參與音樂實踐活動，從中學習基本的音樂知識、技能、技巧。教師調動學生的課堂參與積極性，讓他們在聆聽音樂中感受音樂美，嘗試運用自己的語言描述音樂場景，從中培養參與意識和增強審美體驗，進一步理解音樂作品中傳遞出的人們辛勤勞作的愉悅之情。

三、創新教學形式，滿足差異化學習需求

音樂教學不僅包括歌唱教學，還涵蓋了樂器演奏和續講故事環節，教師應不斷創新音樂教學形式，滿足學生差異化的音樂學習體驗，讓學生在實踐體驗中提升審美能力。在體驗式教學實踐中，教師可以通過小組合作的形式，讓學生加強交流互動，實現情感升華。在對內容的選擇上，要盡量選擇學生感興趣的音樂學習內容，精心做好教學設計，讓學生從中掌握音樂的唱、聽、練多種手段與技巧。

如在學習音樂教材一年級下冊《螢火蟲》的音樂欣賞課中，教師可以通過課堂實踐活動或小組合作的方式，讓學生在音樂課程學習中增強學習能力，提升音樂素養。教師可以組織音樂表演活動，讓學生分小組合作創編歌曲。先根據學生的學習特點和對音樂的喜好劃分學習小組，再讓學生結合螢火蟲的特點和自身對螢火蟲的了解進行歌詞創編，充分感受合作學習的樂趣。多樣化的教學形式讓學生迅速融入歌唱學習狀態，在音樂學習中感受童真的快樂與幸福。這樣的體驗式教學真正體現尊重學生的獨特性、自主性和整體性的教學要求，也是對學生個體進行知識建構的過程，促使教師轉變自身角色，關注學生的情感體驗和知識能力的發展。

四、構建課堂互動網絡，突出學生主體地位

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）強調，教學過程應體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多樣，讓學生在音樂實踐中提升自身的審美能力，發展思維創造力。在構建高效的小學音樂課堂過程中，體驗式教學要求教師精心設計與編排，采用科學的教學方法，激發學生學習的興趣，提高音樂教學效率。音樂教師可以通過有效的師生交往和對話，構建良好的師生關系，有意識地構建全方位、多層次的課堂互動教學網絡，以體驗式的學習模式突顯學生的學習主體地位，拉近師生之間的距離，讓學生在積極參與音樂體驗的過程中，實現個人學習能力的提升。

比如在音樂教材四年級上冊《走攏走攏跳起來》一課的學習中，教師向學生展示傈僳族的居住地、服飾、習俗和節日等，通過課堂互動提問的方式引導學生學唱歌曲，教師提問：“同學們，你知道傈僳族嗎？傈僳族人們熱情好客，不管哪里來的客人都非常受歡迎。你聽，他們在唱什么？”教師播放傈僳族歌曲《走攏走攏跳起來》，一邊范唱，一邊引導學生感受音樂的節奏和歌曲傳遞的情感。學生跟隨著教師的伴唱輕聲哼唱，接著全班有感情地齊唱。最后，師生一起模仿傈僳族舞蹈邊唱邊跳。教師通過多種課堂互動活動陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，培養學生的音樂素養。

小學音樂課程是人文學科的重要領域，是培養學生藝術素養的重要途徑。在新課程改革理念指引下，小學音樂教師要突破傳統教學模式，依據學生的認知特點和規律，通過體驗式教學的有效運用，創設生動的教學情景、還原音樂場景教學、創新音樂形式等，增強學生的情感體驗，進一步提升學生的音樂感知能力和審美能力。

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作者簡介：許琳欣（1987— ），女，廣西博白人，碩士研究生學歷，文學學士，一級教師，研究方向為音樂教學。

（責編 楊 春）