審計學教學模式改革探討

摘 要：對于高等院校會計學專業而言，審計學課程無疑是重點核心課程，其課程性質為會計學專業的必修課程，其內容包含了計劃審計工作、審計證據與審計工作底稿、審計抽樣。審計項目終結與審計報告等等重要審計工作環節，對于會計學專業學生應對市場需要，掌握審計工作原理，熟練審計操作中的技巧，都具有十分重要的現實意義。本文通過對高校會計學專業的知識體系和技能培養方向進行研究，結合審計學課程的專業課程要求和教學任務，探討了審計學教學模式的改革。

關鍵詞：審計;教學;模式

審計學是會計學專業的專業必修課程，是一門建立在中級財務會計理論基礎之上，與企業審計實踐工作緊密聯系的應用性課程。對于高等院校會計學專業而言，審計學課程無疑是重點核心課程，其課程性質為會計學專業的必修課程，其內容包含了計劃審計工作、審計證據與審計工作底稿、審計抽樣。審計項目終結與審計報告等等重要審計工作環節，對于會計學專業學生應對市場需要，掌握審計工作原理，熟練審計操作中的技巧，都具有十分重要的現實意義。通過本課程學習，了解審計在社會主義市場經濟條件下的地位和作用，認識審計的本質和審計的基本理論、基本方法、基本程序，并能運用審計的基本原理、方法對企事業單位、股份制企業的經濟活動、財務報表進行審查，掌握審計實務操作基本程序和方法，為審計實踐提供理論和方法指導。審計學教學過程中主要采用的方式為理論講授和實際操作相結合，構建知識體系的同時還必須讓學生了解審計工作流程和組織結構，通過大量的案例探討使學生了解企業各環節的審計工作如何開展，提高學習的操作技能。審計學課程難度較高，主要是因為其內容較多，而且又必須用到學生在大一和大二期間所學習的基本的會計學知識和經濟學知識，那么就要求高校教師在授課過程中掌握基本知識和基本工作技能，能夠充分考慮學生的學校狀態和知識儲備情況，才能夠更好地因材施教和融會貫通。但是，由于教學模式的滯后以及時代發展，導致審計學教學的側重點發生轉移，學生單純地通過理論授課形式難以真正掌握審計工作的具體流程，再加上學生之間的知識掌握情況不一，水平參差不齊，這也加大了審計學課程的授課難度，因此對審計學課程教學模式進行改革就顯得尤為重要。

一、審計學課程特征

審計學作為會計學科的分支，理論與實務并重，審計學的知識體系和會計學存在著高度的相關性，例如審計學課程中的第二章注冊會計師職業道德這個版塊中，學生要對會計師的職業職能具備一定的認識，才能夠充分了解注冊會計師職業道德概念框架具體運用。隨著社會經濟的發展，經濟交易事項日趨復雜，審計準則與國際接軌，這對審計學的教學模式提出了新的要求，學生必須掌握充分的我國企業會計準則的規定，才能更好地理解計劃審計工作，以及審計風險的定義及其組成要素、審計風險模型的分析、重大錯報風險和檢查風險。目前，我國高校審計學教學方式存在諸多問題，重理論而輕實務，教師講授方式多為填鴨式教學方法。學生自主學習能力較差，加之審計學的課程內容本身涉及許多專業詞匯，晦澀難懂，邏輯性較強，對該課內容理解起來較為困難，例如，在審計證據與審計工作底稿這一章中，學生要想提高學校效率，就必須做好課前準備，通過互聯網查詢有關資料和律法規定，熟悉審計證據概念、審計證據種類和特性、審計證據的獲取和整理。因此，在當今“互聯網+”的大背景下，審計學教學也應順應形勢，跳出目前的教學困境，讓學生畢業后能更快地適應工作需求，基于大數據的時代背景，結合目前客觀的現實數據，依據數據進行決策，以互聯網為背景的云計算正在深刻影響著經濟的運行模式，也因此逐漸改變著傳統的審計模式。以云計算為基礎的云審計正在成為審計業務發展的新趨勢，這種變化使得學校的審計專業教學必須進行改革與創新來適應新的審計形勢，建立與云審計相適應的審計教學體系。近年來，隨著互聯網的迅速發展，網絡教學方式受到高等教育界的關注，這種線上+線下的教學趨勢不可逆轉，即將成為教學領域的潮流。各類國家精品課程通過慕課、網課、公開課、直播課等等方式對公眾開放，讓廣大學生能夠通過線上學習的方式聽取各家之言，熟悉名家名言和各種理論前言，這無疑是一種教學的進步，當然同時也對教與學提出了更高的要求。

二、改革路徑

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是目前國內教學領域內較為火熱的一個概念，翻轉課堂意味著打破傳統的教學模式，通過新技術新理念，改善原有的教學方法。早期的翻轉課堂集中體現在自主學習和合作共享的結合教學模式上，就審計學課程而言，主要是通過案例探頭和實際操作來增加理論知識的進一步鞏固，在老師的引導下，學生先展開自主學習，掌握風險評估的方法和掌握如何對風險進行應對，由教師講授審計抽樣的基本概念及基本步驟和審計抽樣在控制測試中的運用，之后老師再有目標性地展開教學，對銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計以及貨幣資金審計進行詳細教學，這個就稱為先學后教。通過相關的教學視頻，翻轉課堂實現了課堂上下的翻轉，“教”與“學”的翻轉。合作學習主要體現在課堂上的合作，包括老師和學生的關聯，一起實現教學目標。經過合作，老師和學生各方面的能力都會有所加強，掌握審計項目終結的標志，編制審計報告。而最新的翻轉課堂，旨在通過互聯網和理論知識的結合，將信息化作為基礎的翻轉課堂融入教學過程中。直接或整合利用網絡優質教學資源建立了翻轉課堂內容系統，其組成內容主要是理論知識、相關資源以及所采用的方式方法。

（二）云課程

云概念是基于“云計算”技術，實現各種終端設備之間的互聯互通，通過共享實現共通，讓知識作為信息高效傳遞。用戶享受的所有資源、所有應用程序全部都由一個存儲和運算能力超強的云端后臺來提供。云教學，即是借助互聯網的發展，讓教師和學生脫離傳統教室的物理空間，在平臺上進行授課及課堂互動。審計學教師可以在云平臺上進行信息的傳遞和資源的共享，如播放視頻、傳送課件、課堂測驗、發放和批改作業等。從教的角度，借助信息技術，教師能通過多種方式讓課堂變得更加活躍、更有吸引力，例如可以通過云端發送審計資料，讓學生能夠提前挖掘案例公司的財務會計信息，提前做好心理準備，而且教師可將審計和會計準則修訂、行業資訊、審計相關社會經濟信息等進行實時上傳，及時更新。從學的角度，學生可以自行在平臺上進行自學，甚至可以讓學生進行自由組合，四至六人為一組，進行小組協作學習，共同研究，各司其職這不僅能培養學生的自主學習能力，還能提升學生的學習效率，同時又使得枯燥的教學過程變得生動有趣。

（三）專題慕課

隨著慕課的興起，碎片化的學習方式因其靈活度高、針對性強、吸收率高等優點逐步被大眾接受，慕課意味著高效學習和隨時學習，將思考的過程融入生活中的日常細節，通過基本審計學知識的講授和理論前前沿的閱讀，掌握審計發展動態和學習方向，為審計學課程的實際效果提供保障。審計學是一門涉及知識廣泛、理論與實務并重、企業經營管理緊密相關的學科，市場交易方式的日益復雜化和審計準則的國際趨同化，都對審計學教學模式提出了新的要求。慕課的開放性，決定了任何審計相關的知識都可通過慕課平臺傳遞給學生。因此，教學資源不再局限于課本、練習冊與PPT，慕課視頻可以利用豐富的圖像、動畫等多媒體手段將傳統教學難以展現的知識點形象地傳遞給學生，從而填補課堂教學內容上的漏洞，這樣一來，學生對于審計學課程中所涉及到的審計工作流程就有了更直觀的認識。

（四）科研融合

科研融合意味著學習理論知識的同時提高科研能力，在教學的過程中，教師就審計課程的內容，設置一定數量有關審計內容的科研課題，采用項目分配的形式讓學生自主選擇感興趣的研究方向，針對學生創新能力進行培養，這為學生能夠綜合利用審計知識提供機會，在具體教學中，將學生的創新學分與科研活動結合在一起，提高學生學習與參與科研的積極性。例如，政府審計中的政策執行怎么審，利用審計怎么促進國家制度的完善等，如果學生對學生等感興趣，就可以申請創新性科研學分，教師在課堂教學中，可以將最新的學科前沿融入教學中，采用啟發式的教學方式，引導學生解決科研中的問題;另一方面，為了激發學生學習的積極性，教師可以指定一定的獎勵機制，可以通過創新學分或者學業學分的形式，獎勵學生的研究成果，還可以將教師科研與學生科研融合在一起，讓學生在創新科研與畢業論文選題中，充分利用這一優勢，讓學生將社會的經濟熱點與審計內容有機地結合在一起，這樣就可以使學生的創新課題、畢業論文具有更強的實踐意義，從而也能夠提高審計課程教學的有效性。

三、結語

審計學課程性質為會計學專業的必修課程，這就對學生必會的知識做出了詳細解釋，其課程內容包含了計劃審計工作、審計證據與審計工作底稿、審計抽樣以及審計項目終結與審計報告等等重要審計工作環節，對于會計學專業學生應對市場需要，掌握審計工作原理，熟練審計操作中的技巧，都具有十分重要的現實意義，那么在互聯網經濟和大數據時代背景之下，利用翻轉課堂、云課程、專題慕課和科研融合的教學模式，更能夠激發學生的學習動力，提高教學質量。

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作者簡介：

易翼，女，漢族，1989年5月生，湖南岳陽人，講師，管理學碩士，研究方向為財務會計。

（武漢工商學院 湖北 武漢 430065）