項目教學法在汽車維修工程專業教學中的運用

馬圳

摘 要：各高校汽車維修工程專業教學現狀并不理想，很多學生難以達到企業要求標準，實踐能力嚴重不足，不具備獨立解決實際問題的能力，人才培養情況差強人意，教學實踐中諸多方面有待改革。而項目教學法為教學改革提供了支持，構建了一種以學生為中心的教學模式，見效快，周期短，能有效彌補傳統教學模式不足。因此，本文將針對項目教學法在汽車維修工程專業教學中的運用展開探討。

關鍵詞：專業教學;汽車維修工程;項目教學;教學改革

隨著汽車工業的騰飛發展，很多高校緊隨形勢發展，設置汽車維修工程專業，滿足汽車工業發展中的人力資源需求。但很多高校實際教學中沿襲傳統教學教法，不能滿足實際教學需求，教學質量不理想。項目教學法的應用則能加強理論教學與實踐教學的結合，優化教學體系，提高學生專業技術能力，使學生在項目實踐中運用所學知識解決實際問題，提高整體教學質量。為推動汽車維修工程專業發展，培養高素質專業人才，教學中融入項目教學法具有重要意義。

一、當前汽車維修工程專業教學的基本情況

近些年，隨著汽車產銷量的不斷攀升，市場規模的不斷擴大，私家車數量越來越多，汽車類相關企業對汽車技術服務以及汽車制造與維修相關專業人才需求越來越大。顯然，汽車維修工程專業發展空間巨大。因此，各院校紛紛開設汽車維修工程專業，望培養從事各種車輛研究、設計、檢測、制造、經銷的高級工程技術人才[1]。但汽車維修工程專業具有一定特殊性，強調理論知識與實踐技能的結合。而很多教師在教學實踐中，教學教法沿襲傳統教學模式，不能為學生創造實踐機會，無法有效降低知識抽象性，學生只是機械記憶理論知識，難以對所學專業技能進行驗證，造成實踐能力薄弱，難以形成企業所需的專業能力。

二、項目教學法在汽車維修工程教學中應用的優勢

項目教學法指教師根據教學目標，設計模擬項目方案，將相對獨立的項目交由學生完成，使學生熟悉實際工作中各環節基本要求，在項目實踐過程中掌握所學生知識的運用，強化自身實踐能力，是一種理論與實踐結合的教學方式。汽車維修工程專業注重理論與實踐的結合，項目教學符合汽車維修工程教學的需求。

以往教學模式中，教師是課堂中心，將知識灌輸給學生，教師扮演知識傳遞者的角色[2]。在項目教學法中，學生是課堂的中心，教師職能發生轉變，從知識傳遞者，變成了學生的引導者，以項目任務為主線，引導學生自主探索所學知識，掌握正確學習方法，熟悉知識的應用[3]。在這種教學模式下，學生不再是被動機械記憶，而是在實踐中主動驗證所學知識和技能，學習積極性更高，記憶更加深刻，理解更為透徹，能有效改善當前汽車維修工程教學現狀，彌補傳統教學不足。因此，汽車維修工程專業教學中，應嘗試基于項目教學法構建全新教學模式。

三、項目教學法在汽車維修工程專業教學中的運用

通過前文可知道，項目教學符合汽車維修工程教學需求，能改善教學現狀，提高教學實踐性、針對性、有效性。因此，下面本文將通過幾點來探討項目教學法在汽車維修工程專業教學中的運用。

（一）項目設計

項目教學法實施的第一步是項目設計，教師要基于教學目標，學生認知條件，搜集相關資料，設計合理項目方案，確定項目實施過程各環節基本要求。若項目設計方面存在問題，項目整體缺乏科學性、合理性，實施困難，不符合教學實際，便難以獲得預期教學效果。具體來講，項目設計要遵循實踐性、真實性、開放性原則，把學生知識基礎作為設計標準，確保項目能順利實施，使學生通過項目過程感受仿真的工作環境，了解技術原理，形成職業自豪感，產生更大的學習興趣。

（二）布置項目任務

在設計項目方案和項目任務后，要進行學習小組劃分，為學生布置項目任務。在小組劃分方面，要確保分組合理性，要將不同學習能力，不能實踐能力的學生分為一組，使小組成員間互補，從而提高項目實施效率，提高教學質量。小組劃分后要引導學生開展小組會議，選出項目負責人，商討項目任務劃分計劃，明確項目實施中的個人職責，幫助學生收集項目實施所需資料，為項目實施做前期準備，讓學生尋找實際問題解決方案，通過實踐學習專業技能，鍛煉各種能力。

（三）項目實施

項目實施過程中要以前期項目實施計劃為依據，以項目任務為主線，有序開展，以學生動手為主，讓學生自主解決實際問題，教師指導為輔，減少對學生的過度干擾，更多的發揮輔助和監督職責，只在項目實施遇到困難，學生無法獨立解決時，通過引導性問題啟發學生思考，讓學生自己尋找解決方案，避免過多干預，限制學生思維發展，使學生在項目實施過程中對教師產生依賴性，不利于學生主觀能動性的調動。通過項目實施過程驗證所學知識，在實踐活動中尋找答案，最終得出結果，學生能產生成就感，有更大的主動性和積極性，集中更多精力練習專業技能。但項目實施過程中教師要加強教學監督與控制，避免部分學生渾水摸魚，消極怠工，影響正常教學進度，給小組項目任務的實施造成阻礙。

（四）教學評價

教學評價是增強學生學習信心，檢驗項目實施效果，了解學生專業技能掌握程度的重要手段。項目教學具有一定特殊性，傳統考核評價形式難以完全適用，教師要從技能、態度、項目完成情況幾個方面進行綜合考核評價，實施多元化考核模式。具體來講，可實施階段性評價和最終評價結合的考核評價方式。段性評價主要是對學生項目實施各階段的表現，各環節基本要求進行評價，強調的是過程評價。最終評價則是以項目完成情況作為依據，通過教師評價和小組互評進行總結性考核評價，總結項目實施過程中的優缺點，統一解決學生遇到的困難問題。

四、結束語

項目教學法具有一定的優勢，能加強理論與實踐的結合，見效快，周期短，能使學生在項目實踐中驗證所學知識。因此，汽車維修工程專業教學中應積極引入項目教學法，構建全新教學模式，從而強化學生實踐能力和專業技能水平。

參考文獻：

[1]王海軍.基于項目教學的新能源汽車專業學生評價體系研究[J].職業，2020（10）：55-56.

[2]王紅梅，李昕光，馬振江.強化實踐教學環節的汽車維修工程教學改革研究[J].經濟師，2019（12）：238-239.

[3]胡淳，李國慶.基于項目教學法的《汽車維修工程》課程教學改革與研究[J].佳木斯教育學院學報，2019（02）：145.

（廣西城市職業大學 ?廣西 ?崇左 ?532200）