“以手為足、以筆為眼”中外園林史圖析模式教學

鄭濤　薩娜

摘 要：文章從建筑學專業開設的中外園林史課程的教學現狀出發，分析了建筑學與風景園林學之間的互補關系，闡明了中外園林史課程在建筑學專業學科知識體系中的重要地位和積極作用。同時針對目前建筑學專業開展中外園林史課程教學所存在的問題，提出了針對性的授課策略和解決方案。

關鍵詞：建筑學專業;中外園林史;教學探索;圖析模式;空間感知

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號：1674-120X（2020）35-0072-02

一、引言

隨著我國城鎮化進程的不斷深入，建筑領域進入蓬勃發展的階段。我國的建筑學教育也開展得如火如荼，全國各地高校紛紛開設了建筑學專業，為我國培養了大批高素質的建筑設計人才。同時，建筑學的專業內涵也得到了廣泛的拓展，從專注建筑本體延伸到室外空間，開始重視建筑與周邊環境的有機協調、互補互益。風景園林學與建筑學之間的滲透變得愈發深入且普遍，推動了建筑學學科向更深層次發展。基于此，建筑學培養大綱中逐步引入中外園林史、園林景觀設計等風景園林學科的課程，以期對學生進行更全方位的培養。

二、建筑學專業中外園林史課程的教學現狀

雖說建筑學與風景園林學的關系日益緊密，但畢竟是兩門不同的學科，課程體系間的差異依然是不可忽視的。且目前社會對風景園林學依然有很大的誤解，認為園林就是種種樹、栽栽花，相比風景園林學，建筑學似乎更高檔、更洋氣、更具有設計內涵。這一錯誤觀念也不可避免地對教學產生了巨大影響。目前看來，建筑學專業中的中外園林史課程教學普遍存在以下問題：

（一）課程定位低，課時分配少

大部分院校普遍重視建筑相關理論課程或應用性課程，建筑相關課程都被列為必修課，且課時量分配較多。比如，中外建筑史課程多為上、下學期分列，約96學時;城市規劃原理課程約48學時。而中外園林史被列為專業限選課，且課時僅為32學時。從課程設置來看，中外園林史課程較城市規劃原理、中外建筑史等課程，呈現出課程定位較低、課時分配較少的特點。從學生角度而言，必修課與選修課有著天壤之別，必修課意味著必須重視和深入學習，而選修課則意味著認知和了解，不需要過多的研究和思考。因此，很多學生并不重視對中外園林史課程的學習，需要通過大量工作才能扭轉這一局面。

（二）教學重視不足，教學投入較少

有些院校對風景園林的認識不足，是受社會普遍誤解的影響，也認為園林就是對植物造景的研究，而跟建筑學相差甚遠。這種錯誤的理念直接影響了建筑學專業的園林教育，帶來了很多誤區。在日常教學中，教師僅讓學生專心研究建筑理論、建筑設計技巧，而忽略了建筑與外部環境的關聯，從而不注重對學生的建筑外部環境設計能力進行培養。在學生認知建筑的過程中，部分院校對學生去古典園林認知實習也存有質疑，認為是做無用功，“蹭旅游景點”。這進一步限制了學生接觸古典園林藝術，也影響了學生對建筑與環境間緊密關聯的理解和把握。

（三）教學方法單一，教學模式固化

由于以上原因，中外園林史課程的教學研究往往容易陷入困境。教師也很難有動力去深入研究課程教學模式、改進教學方法。目前，各院校的中外園林史課程基本上以理論教學為主，以多媒體影音資料展示為輔助，僅向學生進行展示式教學，教學方法單一，教學模式固化。“只動口不動手”，學生在課堂上或許足夠活躍，但形成的知識記憶卻很少，設計能力的提升程度也極為有限。

三、加強建筑學專業的中外園林史課程教育的意義

（一）有利于理順知識脈絡，樹立正確的學科觀念

從人類發展的歷史長河來看，建筑與園林是共生共榮的關系。脫胎于原始農業的園林與確立了人類定居模式的建筑幾乎是一同出現的，且攜手發展了千年。古希臘的神廟與圣林、古羅馬的柱廊與中庭、中世紀歐洲的城堡與花園等，無不清晰地展示著建筑與園林間不可分隔的關系。因此，加強中外園林史課程教學，有利于讓學生從根本上認識建筑史與園林史平行發展的關系，認識建筑與園林學科理論與發展技術間互通互補的關系，更好地用人類發展的眼光來看建筑與環境的關聯，樹立正確的學科觀念。

（二）有利于更好地培養學生的設計思維與空間感知

園林相比建筑而言，往往涉及的尺度更大、范圍更廣。對建筑學的學生而言，園林的研究可以使其思維延展到更宏闊的尺度，從而從整體上去把握周邊環境對建筑的影響，更好地思考建筑應該如何對附近有利及不利因素進行回應。例如，蘇州滄浪亭的園林建筑設計就充分考慮了其外圍河流的因素，充分利用水系作為園林的邊界，通過一條雙側可游覽的復廊，將園內的人工山林與園外的自然水景巧妙聯系在一起。曲曲折折的復廊上設置有大小相似，但紋理完全不同的花窗，并巧妙設置亭榭類的觀景建筑，讓人身在建筑中，卻感受到被兩側山林與河水環抱;行走在山林里，卻能隨時產生與建筑相互觀照的多重體驗。這樣經典的園林藝術案例，可以促進學生更好地理解建筑與周邊環境的關聯，從而創造出更具有地域性和鄉土性的優秀設計。

（三）有利于學生全面素質的提高和綜合能力的培養

建筑學本身也是綜合性極強、應用性極強的專業，需要學生具備全方位的綜合素質，如對美的感知、對藝術的敏銳、對情感的把握、對光影和視覺要素的提煉等。這些素質和能力可以在學生認識園林、理解園林、學習園林的過程中，對其進行潛移默化的培養。古典園林凝結了無數能工巧匠精湛的技藝、巧妙的構思、凝練的表達、超凡的審美。讀懂一座園林往往就像是讀一本厚重的藝術典籍，它匯集了文學、繪畫、音律等藝術領域的元素，也包含著建筑、植物、地質、水文甚至心理等多學科的理論，對學生全方位的知識體系形成、全面的素質和綜合能力的提高均有巨大的幫助。

四、“以手為足、以筆為眼”——以圖析模式為核心的中外園林史授課模式

基于以上分析和思考，在中外園林史教學中嘗試引入圖析模式，即讓學生在理論學習之外，以繪圖分析的方法，對古典園林進行逐一研究，將他們眼中的園林，通過自己的筆觸，分解成一個個對景、一條條通廊、一座座建筑、一組組空間，并排版在一個有序的圖面上。

通過兩年的探索發現，圖析教學模式在中外園林史的課程教學中具有以下優點：

（一）“以手為足，可以知尺寸”——增強學生對空間的感知

相較于過去“只動口不動手”的教學模式，圖析教學模式要求學生去廣泛地搜集園林的資料，深入研究其空間的尺度，理清園林各元素間的比例關系。因此，學生必須廣泛閱讀，全面測算，細致繪圖，才能真正完成言之有物的“圖析”作業。

在此過程中，園林對學生而言就不再是空洞的平面和虛幻的影像，而變成了實實在在每一米、每一寸的構建。學生腦海中的園林具有了尺度和比例，也就具有了實在的感知和清晰的記憶。

（二）“以筆為眼，可以賞奇美”——增強學生對設計的感悟

在掌握了具體的尺度和比例之后，學生在繪圖過程中，就更容易感知園林設計中的巧妙構思。比如，拙政園中遠香堂及其周邊亭的互為對景關系，在理論授課過程中可以通過多媒體進行展示，但學生往往感受不深。通過繪圖，學生真正用筆來描繪遠香堂周圍空間，會自發感受到其布局的巧妙、對景的豐富。而一旦形成這種思維感悟后，學生就會舉一反三，對類似的空間布局產生準確的解讀。因此，圖析的教學模式旨在讓學生通過畫筆來感悟意圖、鑒賞巧思，進而增強其閱讀設計、理解設計的能力，使其能更深入地理解建筑與周邊環境間千絲萬縷的聯系。

（三）“手、筆、腦并用，促進全面理解”

傳統課堂理論授課，即使引入多媒體輔助教學，也依然是口耳相傳的模式，其教學效果往往不理想。俗語稱：“好記性不如爛筆頭。”1981年，美國心理學家巴納特曾針對大學生學習方式做過一組實驗，實驗結果表明：聽課同時動手寫的學生，其成績最為理想;單純聽課不動手書寫的學生成績較差。因此，如何通過課堂授課，引導學生動手實踐，成為提升教學效果的關鍵步驟。圖析教學模式最大的優點是打通了理論教學與實踐動手之間的通道，以繪圖的方式來引導學生主動學習、積極理解、深刻記憶，與理論授課的內容融會貫通，真正做到“手、筆、腦”三位一體，促進了學生對課程知識的全面理解。

五、結語

大量的建筑實踐證明，建筑學與風景園林的學科聯系已經變得非常緊密，且在未來將會有更深層的相互滲透。因此，在建筑學專業中開展風景園林教育是十分必要的，意義也很重大。中外園林史課程作為風景園林學的核心課程，可以通過科學有效的教學設計，實現與建筑學核心培養課程的高度協同，對學生的全方位成長起到積極的影響。圖析教學模式“以手為足，可以知尺寸;以筆為眼，可以賞奇美”，“手、筆、腦”三位一體，解決了傳統園林史課程教學中的難點，以理論講授為主，以繪圖解析為輔，讓學生的學習更積極、更深入、更具效率。

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