卓越教師核心素養及其職前培養研究文獻綜述

曲冬圓

摘 要：自2014年“卓越教師”首次出現在官方文件之后，探究卓越教師核心素養和職前培養問題成為我國教師教育領域的研究重點和熱點。文章梳理了國內外相關研究成果，對卓越教師的內涵、卓越教師職前培養、卓越教師核心素養模式進行綜述，運用文獻分析法，對目前研究存在的薄弱環節進行了分析。大致可作如下概括： 不同階段卓越教師核心素養的研究還比較薄弱;對階段性中小學教師核心素養的比較研究還不是十分豐富;泛泛而談的研究較多，具有較強針對性的實證研究還不夠充分。

關鍵詞：卓越教師;職前培養;核心素養;文獻綜述

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-14 文章編號：1674-120X（2020）35-0102-02

一、引言

隨著社會的高速發展，如何進行教師職前培養的問題日益凸顯。而卓越教師核心素養對卓越教師職前培養具有重要意義。因此，卓越教師核心素養提升和卓越教師職前培養的問題逐漸受到廣泛關注。學界對卓越教師核心素養及其職前培養的問題有許多探討，本文將對國內外有代表性的觀點進行梳理并進行反思。

二、國外相關研究概況

（一）卓越教師的內涵研究

明確卓越教師的內涵能夠反哺卓越教師職前培養對策研究。國外學者基于不同國家的國情，從不同的視角探究卓越教師的內涵：一是以學生為側重點分析卓越教師的內涵;二是從動態發展的視角分析卓越教師的內涵;三是通過分析卓越教師的特征或品質來界定卓越教師的內涵。

（二）卓越教師職前培養研究

目前，英國卓越教師職前培養通過大學和中小學簽訂培訓合同來實行。美國卓越教師職前培養主要通過綜合性大學和專業發展學校來完成。日本卓越教師的職前培養模式主要通過貫穿四年的實習來運行。

國外從兩條不同的研究路徑出發來探究卓越教師的職前培養問題：第一條是以英國和美國為代表，著重對在職中小學教師進行培養，如英國的“卓越教師計劃”[1]和美國的高級教師資格證書的計劃[2];第二條是以德國為代表的職前培養路徑強調在大學里對卓越教師進行職前培養并制定相關政策。

（三）教師核心素養模式研究

21世紀初，學術界興起對“核心素養”的討論。雖然各國的政治、經濟、文化具有多樣性，但對核心素養的探討都具有共性特點，都涉及個人品質、能力、情感等維度。學術界對教師核心素養進行了細致的探討，如21世紀核心素養（經合組織，簡稱OECD）、關鍵素養（歐盟）、21世紀技能（美國）、21世紀能力（日本）、綜合能力（澳大利亞）、教師核心素養（中國）等核心素養體系。

三、國內相關研究概況

為了宏觀把握卓越教師核心素養的相關研究，筆者搜索CNKI《中國學術文獻網絡出版總庫》，聚焦“社會科學Ⅱ輯”，文獻發表時間為2010年至2019年11月，以“主題”為檢索項，輸入“教師核心素養”檢索詞，共檢索到文獻722篇，其中博碩論文81篇，期刊論文597篇。自2015年起，以傅興春發表的《試論教師的核心素養和教育教學技能》為標志，我國開始了對卓越教師的核心素養及其職前培養的探究。2016年，胡曉蓉發表文章《提高小學語文教師核心素養的對策》。此后，中國的卓越教師核心素養相關研究逐漸豐富，并成為教師教育領域的熱點。從2016年開始，與卓越教師核心素養相關的文獻發表量逐年提升，總體呈上升趨勢。由此可見，很多的研究者對教師核心素養的關注度逐步升高。

（一）卓越教師的內涵研究

中國學者對卓越教師內涵和特征的研究很豐富。但是關于卓越教師的內涵尚沒有明確的、統一的界定。中國學者們從不同的視角對卓越教師進行概念界定：

一是基于卓越教師的特征界定其內涵。例如，柳海民、謝桂新（2011）從專業精神、專業知識、專業能力的三個維度闡述卓越教師的卓著出色。[3]

二是基于政策文本分析卓越教師的內涵。例如，陳殿兵、楊曉新從六個維度探究合格教師和卓越教師的品格，分別是卓越教師的教育觀、教學觀、人際關系、個人素養、職業生涯發展、社會責任，并指出要通過自律和他律的途徑從合格教師走向卓越教師。[4]

三是對卓越教師與特級或優秀教師、普通教師等進行比較分析，探究卓越教師的內涵。例如，周春良以特級教師群體為研究對象，認為卓越教師是有較高的專業聲譽的優秀教師，并且有高尚的師德和教育理念，能夠不斷提高其專業教育水平。[5]

（二）卓越教師職前培養研究

卓越教師職前培養研究主要從人才培養模式、課程體系和培養路徑、實踐能力、質量保障等方面進行探討。國內較多以卓越教師培養的計劃為邏輯起點，以該計劃的試點高校為案例，從多個視角提出卓越教師職前培養的對策建議。

一是基于對卓越教師職前培養現狀的分析。通過分析高校職前培養現狀，提出多樣的實習模式來培養卓越教師;二是以卓越教師培養的標準和評價為抓手分析職前培養的內容。例如，張莉和劉金梅認為卓越教師培養的評價標準不夠完善、課程設置不夠突出。[6]但是現在對具體的卓越教師培養標準的研究還相對薄弱，卓越教師職前培養應該細分到哪幾個階段，如何在職前培養過程中對卓越教師進行評價，仍是今后需要探索的問題。

（三）教師核心素養研究

關于教師核心素養問題，一是從教師專業素養和個人品質方面進行分析。楊志成從中小學專業標準視角將教師核心素養界定為必備品格和關鍵能力兩個維度，分為學生為本、師德為先、教書能力、育人本領四個領域。[7]二是從國際視角來分析教師核心素養。例如，王美君和顧鑾齋從國際視野的視角指出教師核心素養是對“學科教學知識”概念的升華，提出教師應有面向經濟全球化的關鍵知識與能力。[8]

四、國內外研究簡要評述

卓越教師核心素養及其職前培養已成為學者們探究的熱點之一，相關研究也呈現多元化的視角。同時，我們也看到已有研究的不足。當前，國內外關于卓越中小學教師職前培養和核心素養主題的研究成果主要反映以下幾個問題：

（一）對不同階段卓越教師核心素養的研究還比較薄弱

國內外的研究缺少卓越教師成長的階段性歷程研究，忽視對卓越教師不同成長階段的具體分析與研究。卓越教師的成長是分階段的，對每一成長階段的概念、目標和特征也需要具體分析。相應地，卓越教師核心素養應該也具有階段性。不同成長階段對卓越教師應該提出不同的核心素養要求。根據教師專業發展的要求，教師的核心素養應具有動態性和靜態性。動態性的核心素養是指在職教師對核心素養的內化過程，這個內化過程是在不同經驗的積累過程中得以形成和演變的，可以歸納出階段化的核心素養體系。靜態性的核心素養是指教師在職前培養過程中原有的知識技能，并且能為動態的核心素養提供內化能量的支撐。綜上所述，基于教師專業發展理論的視角，卓越教師的成長是動態性的和階段性的，但這部分的研究還相對缺乏，亟須厘清不同階段的卓越教師核心素養。

（二）對階段性中小學教師核心素養的比較研究還不是十分豐富

關于卓越中小學教師的比較分析還不夠豐富，研究較為分散。應分類推進卓越教師培養模式的改革，細分不同階段的中小學教師核心素養。對卓越教師核心素養泛泛研究的文獻較多，但是對卓越小學教師核心素養和卓越中學教師核心素養的異同比較不足。不同學科專業的卓越教師有哪些不同的核心素養，不同的核心素養中哪些是可以在職前階段進行培養的，哪些是必須在職后階段進一步培養的等問題，還未找到明確的答案。

（三）泛泛研究較多，具有較強針對性的實證研究還不夠充分

對分類探究卓越教師的實證分析還不夠豐富。現有的研究多以思辨為主，研究方法多以文獻法、國際比較法、案例法為主導，在研究過程中一般只使用一種研究方法，缺少實證調查的數據作為支撐。為了得到更準確真實的核心素養體系來反哺卓越教師職前培養的對策研究，需要更多的實證分析的數據結果。并且，綜合利用多種研究方法，有利于對卓越教師職前培養研究進行多維度和多層面的探討。

五、結語

面對教育工作的不斷升級，卓越教師隊伍成為高質量教育的主力軍。為此，探究卓越教師的核心素養和深化卓越教師職前培養的任務勢在必行、刻不容緩，可以通過完善實踐教學體系，保證卓越教師更好地完成任務;加強信息化教學平臺建設，讓卓越教師通過信息化平臺完成科研和學習任務;加強優秀師資隊伍建設，深度致力于卓越教師職前培養;開發多元化的課程平臺，注重拓展卓越教師跨學科的理論知識。總之，我國亟須在職前培養過程中體現卓越教師的核心素養，以卓越教師的核心素養促進職前培養，推動中國教師教育質量的良性發展。

參考文獻：

[1]李 霞. 英國卓越教師培養的經驗及啟示[J]. 外國中小學教育，2015（12）：38-43.

[2]付淑瓊.多方協同：美國“卓越教師培養項目”的質量評價機制[J].教育研究，2016，37（4）：146-152.

[3]柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程·教材·教法，2011，31（11）：96-101.

[4]陳殿兵，楊新曉.由合格到卓越：美國基礎教育教師職業能力標準的導向及啟示[J].外國中小學教育，2018（3）：57-64.

[5]周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[6]張 莉，劉金梅.卓越教師培養研究的趨勢、內容、問題與對策——基于國內核心期刊文獻的分析[J]. 黃岡師范學院學報，2016，36（5）：77-80.

[7]楊志成.中國中小學教師發展核心素養體系建構研究[J].教師發展研究，2017，1（1）：44-49.

[8]王美君，顧鑾齋.論國際視野中的教師核心素養[J].天津師范大學學報·社會科學版，2018（1）：44-50.