多模態教學在中職英語教學中的運用初探

毛思棋

摘 要：現代多媒體技術的廣泛使用為多模態英語教學的興起和發展提供了豐富的資源和條件。本文以多模態理論為基礎，將多模態與中職英語教學相結合，運用多媒體網絡資源，論述了如何通過情境教學、小組合作、角色扮演等教學方式和手段，探索以學生為中心的中職英語課堂教學，提高中職學生英語學習的趣味性及參與性，從而提升教學效率。

關鍵詞：多模態? 中職英語? 多模態教學

傳統中職英語課堂存在著教學形式固化，教學內容局限于課本知識，課堂氣氛枯燥，學生課內外實踐缺乏等不足的問題。教師講授為主、學生被動接受的教學模式，倒置了課堂中學生的主體地位和教師的主導地位。隨著多媒體和網絡信息技術的發展，多模態交際與中職英語相結合的教學模式越來越成為一種趨勢。融文字、圖像、聲音、動畫、影像于一體的多模態中職英語教學，以其豐富的教學方式和教學內容增加了課程的趣味性，從而能活躍課堂氣氛，激發學生主動學習的興趣和熱情，大大提升了教學效率。本文將以多模態理論為基礎，對多模態在中職英語教學中的幾種運用進行探索研究。

一、多模態教學概述

模態即符號，是指人們借助自身的感官（聽覺、觸覺、視覺等）與外界環境（如人、機器、物件等）進行交流互動的方式，詳細分類可包括單模態、雙模態和多模態。多模態就是除文字外，多種符號如圖片、語音等在交際中的綜合使用。隨著多媒體技術的發展及多種應用軟件的誕生，借助多種手段及符號資源，多感官參與的多模態交流方式逐漸成為趨勢。多模態運用于教學，是指在教學中除了單一文本模態的使用外，綜合利用色彩、圖像、聲音、動作等其他多種模態，相互聯系、協調構建意義，充分調動學習者的多重感官開展教與學的一種教學模式。

二、多模態教學在中職英語教學中運用的幾種嘗試

中職生多數年紀較小，形象思維活躍，活潑好動，但由于英語基礎普遍水平偏低，學習興趣及動機不足，英語學習目的大多以實用為主。根據中職生的心理特點和需求，教師在課程教學過程中，應將多模態教學與中職英語相結合，為學生構建一套切實可行的多模態中職英語教學模式。采用立體豐富的教學內容，新穎生動的教學形式，運用情境教學、互動教學等教學手段，貼近學生的生活和未來就業，讓中職英語課堂充滿生機與趣味，提升中職生學習英語的自信心，使其變被動學習為主動參與，最終實現有效教與學的目的。

1.運用多模態教學突破時空限制，提高課程教學效率

課前，教師通過“云班課”“雨課堂”“UMU”等在線學習平臺發布微課、課前測試、導學案等課前任務，以閱讀課新人教版必修三Unit2 Healthy Eating為例，教師在課程開始之前開展“頭腦風暴”，將問題“What do you eat everyday？”發布至在線學習平臺，要求學生分小組，嘗試用英語列出每天所吃食物的清單，并依據不同食物包含的不同營養元素將它們歸類。學生領取課前任務，將成果以 “文字云”或“思維導圖”等形式發布于在線網絡平臺。運用視頻、圖像、色彩等多種模態手段，充分調動學生多感官參與課程教學。

課后，教師借助“問卷星”“云班課”“UMU”等網絡平臺和手機等移動設備，及時進行教學反饋與評價。學生通過手機掃描二維碼，完成課后作業、小測驗。教師通過網絡平臺和移動設備隨時隨地獲取經過平臺分析、統計后的大數據，迅速、直觀地掌握學生作業的完成進度、完成情況及測驗結果。教師針對練習中反復出現的問題，明晰學生對所學知識的掌握程度，明確下節課的教學重、難點，使教學設計更有效。學生利用在線平臺或移動設備完成在線作業、在線測試、下載課件，及時獲得答題正確率的反饋，把握自己的學習進程，完成在線求答解疑等。運用網絡平臺、網絡工具、移動設備等資源，減輕教師批改作業的負擔，使教學反饋和評價更靈活、及時和高效。

2.運用多模態教學創設語境，提升英語運用能力

傳統中職英語課堂語境的缺乏是造成學生英語學習興趣偏低的因素之一。長期以課本作為單一模態開展課堂教學，學生便對所學內容產生了倦怠與疲勞。中職英語教師應當圍繞教學內容，創設更多真實、多元化的語言環境，讓學生將語言素材學以致用。以聽說課為例，在教授以“求職面試”為主題的內容時，作為導入，教師可以播放一段展示真實面試場景的視頻，比如某外企面試職員的短片，運用視聽模態為課程創設一個具體、真實的情境。要求學生先觀摩視頻中的場景，然后在教師的引導下以小組為單位，討論、歸納出求職面試的基本提問及回答的常用句型;接著引導學生開展小組活動，模擬真實面試情境，開展小組問答對話。隨后，以角色扮演的形式進行課堂小組成果展示。最后，教師點評打分、學生互評。運用多模態教學設置情境，能夠讓學生接觸真實的交際語境，激發學習動機，提高交際能力。

3.運用多模態教學豐富課堂互動，為英語課堂增添活力

課堂互動是教學實施過程中的有機組成部分，也對課堂交際起著重要作用。在多模態教學理念指導下，師生間有效的互動絕不僅局限于言語。課堂上諸如眼神、手勢、面部表情等非語言行為模態同樣是開展課堂互動的重要意義載體。教師應根據學生的表情、眼神、姿勢等及時評判學生對課堂知識的興趣度、理解度和思考程度，適時地調整教學內容，做出教學反饋。學生也可以根據教師的神態、微笑、身體動作等與教師進行互動，提高其課堂的專注度和參與度。

中職英語課堂要實施生生互動、小組互動、人機互動等多模態互動方式及角色扮演、虛擬現實、課堂報告、小組協商等多模態互動策略。以英語中職教材第一冊Unit 4 Shopping為例，在導入環節，教師可以設置Flash闖關游戲——“我是購物小達人”，學生以個人或小組的形式在電腦、手機等移動終端完成清單上需購物品和購物地點的單詞配對，完成速度最快的小組被評為“最佳購物達人”。這種人機互動的形式比起傳統由教師直接講授導入新課的方式更增添了新詞學習的趣味性，且虛擬現實的場景能使學生快速進入單元話題的學習，促進知識的理解與內化。

4.運用多模態教學延伸課堂，實現中職英語學習理論與實踐對接

在英語課堂教學中，教師根據教材中的話題設計相應的、可操作的任務，如制作海報、擬定英文菜單、購物、找工作等。通過多種任務模態驅動的實踐方式，讓學生在仿真的環境中運用學到的英語知識處理問題、解決問題，最后通過匯報、辯論、PPT等形式表現出來，學生全面參與、主動學習，培養進入社會所需的競爭、合作意識。

英語課堂外，中職學生也可利用課外時間參加校內外英語實踐活動。比如， 學校的校園文體節中，組織英語舞臺劇表演、開展英文歌唱大賽、英語演講比賽等。此外，組織學生參加形式多樣的校外英語實踐，如去英語國家參加夏令營、前往外貿公司、英語培訓機構實習等多模態英語實踐活動。這些活動的開展不僅有利于提高學生聽、說、讀、寫的實踐能力，也有助于他們對英語課堂理論知識的理解與學習。

四、小結

相較于傳統中職英語課堂以教師為中心的教學模式，多模態英語課堂將音頻、視頻、手機App、圖片、網絡在線學習平臺等信息化教學資源融入教學實踐中，在豐富教學內容的同時，采用情景教學、小組合作、角色扮演、互動教學等多元教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多感官參與教學，發揮了學生在英語學習中的主體地位，提升了英語教與學的雙重有效性。教師可以在教學實踐中進一步探索積累，將更多的教學資源、教學手段進行合理搭配組合，讓多模態教學喚起英語學習者的興趣和熱情，使中職英語課堂更具魅力，更加豐富多彩。

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（作者單位：桐鄉市衛生學校）