小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效解決問(wèn)題的策略思考

董顯枝　吳永芳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的有效解決一直以來(lái)都是重點(diǎn)和難點(diǎn).在教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及思維探索能力，這是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的必然途徑.對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效解決問(wèn)題的策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定的幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);有效解決;教育策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題屬于傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，其主要是圍繞著學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)在題目中的應(yīng)用.解決問(wèn)題的教學(xué)雖然屬于教學(xué)難點(diǎn)，但卻是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的關(guān)鍵，是從理論知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題的重要途徑.對(duì)此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效解決問(wèn)題的策略具有顯著教育意義.

一、改進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，必須在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面確保問(wèn)題的代表性、針對(duì)性以及實(shí)用性，在滿足學(xué)生基礎(chǔ)能力提升的要求的同時(shí)提高學(xué)生的思維探索能力，從而保障整體教育進(jìn)度[1].在教學(xué)計(jì)劃方面，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須保證問(wèn)題本身符合學(xué)生的實(shí)際能力.

例如，在“小學(xué)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以先提供相對(duì)比較簡(jiǎn)單的題目，如3.5×101，此時(shí)教師可以不加以干預(yù)和引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地解決.之后，便可以將題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖儯纾?.5×99、3.6×101等，讓學(xué)生對(duì)題目之間的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)進(jìn)行分析，并逐漸發(fā)現(xiàn)其中的計(jì)算規(guī)律，從而采用簡(jiǎn)便計(jì)算的方式解決問(wèn)題.對(duì)于這種教學(xué)方式，最初題目的解決過(guò)程比較簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的實(shí)際能力，而后面的題目則是在基礎(chǔ)題目上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，這樣的教育方式可以確保學(xué)生參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升.

二、激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要高度重視問(wèn)題的教育意義，在問(wèn)題的應(yīng)用中突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與性，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以將自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)踐能力的推動(dòng)[2].在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加入生活化的教育元素，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的幫助與影響，在能力提升的同時(shí)也間接養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí).

例如，在“對(duì)比大小”這一內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于題目的選擇和設(shè)計(jì)，教師都可以借助一些生活化的案例進(jìn)行教學(xué)，例如，可以提供一些相關(guān)的照片，照片的內(nèi)容可以是街道、校門口，其中包含等公交、看手機(jī)、吃早飯的路人，此時(shí)便可以借助“對(duì)比大小”這一內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)有多少人等公交、有多少人看手機(jī)、有多少人吃早餐，在學(xué)生一一回答之后便可以繼續(xù)提問(wèn)，吃早飯的人與等公交的人數(shù)量關(guān)系是什么.借助這樣的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用數(shù)學(xué)思維思考生活現(xiàn)象.在教學(xué)后學(xué)生便會(huì)下意識(shí)地將生活案例轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到能力的有效提高.

三、突出問(wèn)題學(xué)習(xí)價(jià)值

為了有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，在課堂教學(xué)中需要不斷改善問(wèn)題式教學(xué)的氛圍，教師需要持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，尤其是在問(wèn)題解決方面的教學(xué)要形成有效推動(dòng).在教學(xué)中教師可以充分落實(shí)“以導(dǎo)促學(xué)”的教育原則，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升[3].在問(wèn)題解決教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并以合作交流為主體突出學(xué)生的主體地位.例如，教師可以以“如何來(lái)求平均數(shù)”作為案例開(kāi)展小組討論，從而獲得平均數(shù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，借助小組討論的方式突出學(xué)生的主體地位.另外，在這種教學(xué)模式之下教學(xué)質(zhì)量可以得到有效改善，借助對(duì)問(wèn)題的思考、探索以及解決激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的.

三、結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效解決問(wèn)題的教學(xué)方式有著較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析、探索以及解決能力有著顯著的提升作用，可以讓學(xué)生將自己所掌握的理論知識(shí)、概念以及公式更好地轉(zhuǎn)變成解決問(wèn)題的技巧與方法，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效提高.另外，對(duì)教師而言，在今后教學(xué)中需要高度重視問(wèn)題教學(xué)，圍繞著問(wèn)題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)等途徑實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑曉樹(shù).新舊教材關(guān)于“解決問(wèn)題的策略”對(duì)比分析與思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2018（3）：9-13.

[2]石潤(rùn)玲.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)生活情境的幾點(diǎn)體會(huì)與做法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（2）：3.

[3]涂剛.捕捉生活中的數(shù)學(xué)，優(yōu)化解決問(wèn)題的策略——談“一次旅游中的意外收獲”的教學(xué)案例[J].才智，2018（22）：134.