歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用

李紅娟

摘要：由于中考的硬性要求，初中歷史教學在整個初中教學科目中占有極大的比重，而對于教師來說，教學對象是小學生到初中生的轉化，除學生自身對歷史的興趣外，大部分小學時期的學生都沒有歷史基礎，只是通過家長以及相關普及來獲得歷史知識，所以在初中歷史教學中，以歷史故事為載體，豐富教學手段，幫助同學們記住相關歷史，并在此基礎上輔助同學們記住知識點。

關鍵詞：歷史故事：教學創新：歷史

引言：我國作為文化歷史故事傳承時間最長，故事內涵最豐富的國家之一，很大程度造成了學生對于歷史的史實產生誤解，這也是初中歷史教育的一大難點。傳統的歷史課堂中，大多數采用教師講授的方式，向學生們講述歷史故事，傳遞史實，這很大程度上違背了學生發揮主觀能動性的教學宗旨，更不能在課堂中提起學生的興趣，所以教師應根據運用歷史故事走進課堂這一教學方法進行改革，促進歷史教學的靈活運用，將課堂還給學生。本文將以歷史故事為教學基點，淺顯分析如何創新歷史教學課堂。

一 、充分利用課前導入

一堂課能否時刻抓住學生的注意力，大部分取決于學生是否對課堂內容有興趣，教師在備課前期要學會在課堂導入過程中抓住學生的注意力，結合學生心理講解課程相關的歷史故事，設置懸念，讓學生時刻盯住課堂，以部編版七年級下冊第一單元《從貞觀之治——開元盛世》為例，在新課程的導入環節當中，教師可以為同學們講述長孫皇后勸諫唐太宗的故事，在故事開頭為同學們講述唐太宗憤怒的場景，并提出第一個問題，為什么唐太宗如此憤怒，接著為同學們講述長孫皇后勸諫唐太宗的場景，并讓同學們記住長孫皇后說了什么提醒同學們在課堂中隨時會提問到，到最后像同學們講述勸諫的結果，并讓同學們通過這堂課的學習，說一說是什么原因造就里貞觀之治。這樣一來在課堂開頭導入新課的各環節當中，不是運用沉悶的課前導語，而是為同學們講故事，提高同學們對本節課的興趣，由于長孫皇后以及唐太宗在諸多影視作品當中都有涉及到，對同學們來說并不陌生，教師在課堂開頭講述二者的故事，相比于其他的歷史故事更加吸引同學們的注意力，所以這也要求教師在運用歷史故事導入新課的過程中，多采用學生喜聞樂見的歷史人物以及多層次的歷史角度，這樣不僅繞過歷史變得無法觸及，反而更加拉近了學生與歷史學科的距離，不僅在課堂前期提起同學們的興趣，更增加了同學們的課外知識，豐富同學們的歷史閱歷。

二、 情景化教學引導學生

為了豐富學生課堂，充分完善課堂整體，教師應及時引導學生積極參與課堂，使學生充分的轉變成教學主體，課堂中間是學生注意力分散的高發階段，教師應運用情景化教學將學生視野拉回歷史課堂當中，在課前為學生布置好故事情景內容，讓學生課下充分排練，課上靈活演繹，這樣不僅能將表演的同學注意力始終集中在課堂，更能讓中途失去課堂興趣的同學重新走進課堂，以部編版八年級上冊《五四運動》為例，教師在課下分配給同學人物，并將《建國大業》等影視材料為同學們作參考，并讓同學們自行配備講解員，在同學們演繹的過程中，介紹五四運動的前因后果，并加入自己的講解，幫助同學們理解，故事表演的方式可以通過同學們們的想象，加入現代化的因素，幫助同學們理解。在故事演繹結束之后，教師根據學生的演繹來為同學們講解重點，這樣的方式不僅不僅學生發揮學習的主體性，更增加了學生們的歷史興趣，為以后的歷史課堂奠定基礎。通過教師對于歷史事件的還原以及講述，來使得受教育主體加強對于歷史事件以及初中歷史學科教學中的知識點。通過教學模式的轉變使得受教育主體對于歷史事件的發生有更多的自我主觀感受，在根據自身的主觀看法后得出的觀點后在進行歷史課堂的教學。使得受教育主體對于歷史的發展脈絡的理解不僅僅限制于教材編布之中，使得受教育主體的歷史發展思維以及思考思維通過現有社會實踐去看到歷史發展過程中更加深刻的價值，以及通過故事拓展的方法培養受教育主體的歷史思維使其“明智”。

最終通過歷史故事的講述教學模式使得受教育主體從對于歷史知識的被動獲得到歷史學科知識的主動探求。通過問題的設定以及問題的回答，創設歷史教學情境。將歷史教學打造成為“情景劇”的教學模式。使得受教育主體自己了解歷史、發現歷史、探知歷史。

• 課堂總結式歷史故事的運用

在課改以及素質教育的要求下，初中歷史教學要懂得發現初中歷史教材中的歷史聯系，從教材設定之間的聯系發現其中的重要信息，使得初中歷史學科知識的教學能夠環環相扣。歷史故事的結束往往讓人不禁心發惋惜以及敬畏。而歷史教學的故事教學的結束不等于歷史知識學習的完結。在教學中我們要為受教育主體留下歷史教學的遐想空間，使得受教育主體在現有發展階段中對歷史留有自身的知識自我探求力，例如在秦始皇教學結束后可以通過故事的講解，留下“秦始皇是否是一個真正的暴君”的問題。使得受教育主體通過多角度來自我探求。以及通過日后的成長去感悟。

結語：歷史的教學不能僅僅局限于初中歷史學科知識的教學。透過歷史思維的個性化培養，使得受教育主體能夠站在歷史的宏觀角度對生活實踐以及歷史實踐擁有自身更加明確的認識。通過故事教學的模式，使得受教育主體對歷史事件的發展以及產生有自身的獨特的判讀。歷史故事的自我感悟。透過初中歷史的教學對于自身的總體發展有更加明晰的認識才是初中歷史教學的根本目標。

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