核心素養下的初中歷史演講稿寫作策略

梁惠賢

摘? 要：在初中歷史教學中指導學生進行演講稿寫作，可以深化學生對歷史實情的理解，培養學生的思維能力，鍛煉學生的寫作技能，培養學生史料實證和家國情懷等素養。為此，在新課改背景下，初中歷史教師應該以核心素養為視角，對學生進行演講稿寫作教學，以此推動學生的成長發展。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;演講稿;寫作

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-260-01

新課程的改革促進了素質教育的實施，而素質教育的深入也讓越來越多的教師注重學生核心素養的培養。在初中歷史教學中，教師不僅需要介紹歷史人物，講解歷史事件，還需要在知識遷移、史料實證中，指導學生進行歷史演講稿寫作。讓學生通過演講稿寫作，發展自己的思維能力，增強自己對歷史知識的理解辨析、掌握拓展。對此，本文將會對核心素養下初中歷史演講稿的寫作教學策略進行研究，以期讓學生在演講稿的寫作中，培養歷史核心素養。

一、搜集生動史料培養學生的史料實證素養

隨著新課程的改革，初中歷史學科也成為了中考的一部分，但比起語文、數學和英語等主科，課時還是較少。也正是如此，在歷史的實際課堂教學中，多數教師都會選擇將發言的機會留給積極主動的學生或者是更加優秀的學生，此在一定程度上自然容易對沉默寡言和能力水平一般的學生進行忽視。在這樣的情況下，教師就需要開展歷史演講稿的寫作教學，讓學生們通過演講稿的寫作，并借助歷史課前演講的機會，提高學生的歷史表達能力，同時鍛煉學生的膽量，增強學生的自信。

在歷史學科中，史料實證是歷史核心素養內容之一。史料實證指的是通過嚴格的檢驗獲取可信的史料，并據此對歷史真實的態度和方法進行重現。史料是學生認識歷史的重要橋梁，但史料、文獻等多為枯燥乏味的，降低學生的學習積極性，教師應該做好引導工作。在寫歷史演講稿時，教師可以讓學生們選擇感興趣的演講話題，利用生動的語言、有趣的方式引入演講內容，要求觀點正確，材料真實，可以列舉數據，引用名言警句，結合真切感人的歷史故事。例如，學生寫“岳飛抗金”的演講稿時，搜集了《續資治通鑒》中的“凍死不拆屋，餓死不擄掠”、《宋史》中“撼山易，撼岳家軍難”等史料描述岳家軍紀律嚴明、作戰勇敢。生動的史料使學生對岳飛廉潔正直、精忠報國的精神更加深刻。在歷史教學中，教師把史料、文獻和史實緊密聯系起來，能加深學生對歷史事件的印象，加強對歷史實情的了解。在寫演講稿過程中，搜集史料進行整理、分析、辨別、論證觀點，能促進學生歷史思維能力的發展、寫作技能的提高，同時培養學生的史料實證素養。

二、梳理歷史發展過程培養學生的時空觀念素養

時空觀念是指在特定的時間和空間聯系中，觀察分析事物的意識和思維方式。任何歷史事物其實都是在特定的和具體的時間空間條件下發生的，而只有在特定的時空框架中，才能夠準確地理解史實。事實上，在初中歷史演講稿寫作中，學生必須進一步閱讀歷史材料，了解歷史發展的前因后果。在這樣的情況下，教師可以讓學生在構建演講稿時，立足于時間與空間聯系，梳理歷史事件的發展過程，培養時空觀念。

例如在講授《香港和澳門回歸祖國》時，可以讓學生以“香港回歸祖國”為演講主題，進行演講稿寫作。“1842年清政府與英國簽訂了《南京條約》，割香港島給英國，中國的領土主權、經濟主權遭到破壞。1860年被迫簽訂《北京條約》，割九龍司地方一區。1898年租借新界，為期99年。”學生以時間先后為序，結合歷史地圖理清了英國侵占香港的過程，明白了“落后就要挨打，弱國無外交”的道理。利用時空性梳理史實的過程中，能讓學生在了解歷史知識的同時，培養時空觀念素養。

三、借助名人事跡提升學生的家國情懷素養

培養學生的家國情懷是歷史學科的重要任務。家國情懷指的是學習和探究歷史時所應該具有的社會責任和人文情懷，其中包含了優秀傳統文化、民族精神、民主法治、科學精神、世界意識和聯系現實等等。歷史演講稿的寫作有利于拓展課堂教學，樹立學生的家國意識，培養學生的家國情懷。在篩選演講主題和內容時，教師可借助歷史名人事跡輔助教學，指導學生選擇感興趣但不失精神內涵的歷史人物、故事或事件。

例如在學習《辛亥革命》時，學生以“辛亥女杰秋瑾”為主題演講，內容寫到“秋瑾是我國近代杰出的民主革命家，婦女解放運動的先驅。她自費日本留學，積極參加反清革命活動，加入同盟會，號召救國，創辦《中國女報》，倡導婦女解放。安慶起義失敗被審時，秋瑾堅貞不屈，寫下‘秋風秋雨愁煞人后犧牲。孫中山先生親書‘千古巾幗英雄悼念。面對危險不懼怕，為國不惜犧牲，這就是秋瑾精神，我們也要向她學習，弘揚愛國精神。”學生能夠深刻地體會到秋瑾身為女子卻有著巾幗不讓須眉的愛國之志，以史為鑒，樹立愛國意識，提升家國情懷素養。

結語

實踐證明，在核心素養背景下，指導學生進行演講稿寫作，不僅能夠激發初中學生學習歷史知識的興趣和熱情，還能夠培養學生歷史問題的發現能力和史料真偽的辨別能力，更能夠鍛煉學生的寫作能力時增強其以史為鑒的探究能力。因此，初中歷史教師需要以對學生核心素養的培養為視角，指導學生進行歷史演講稿寫作練習，以此增強學生的寫作能力，發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1]吳云瑩.歷史課堂小演講培育學生的家國情懷[J].中華辭賦，2018，（4）：55.

[2]林叢.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達——基于核心素養培養的初中歷史課前演講的基本途徑[J].新課程·中旬，2018，（8）：42-43.

【注：本文為廣州教育學會2019年教育科研課題“課前演講在初中歷史教學中的實踐研究”成果（課題編號：KTLX1201930295）】

（作者單位：廣州市花都區新雅街清?初級中學，廣東? ?廣州 510800）