小學數學分層異步教學的實施策略

胡衛(wèi)紅

摘? ?要：隨著我國教育體制的改革，小學數學的教學模式也得到了較大的創(chuàng)新與改進。目前，我國的小學數學教學方式已經得到了較大的發(fā)展，各種新型的教學手段層出不窮，比如多媒體教、情景教學以及分層異步教學等。基于此，本文首先簡要分析了小學數學分層異步教學的意義，隨后從對學生進行合理分層、對教學目標進行分層設計、課堂分層設問三個方面講解了小學數學分層異步教學法的實施策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;實施策略

小學數學分層異步教學的方法，是指教師在充分了解學生基礎水平的情況下，按照一定的標準將班級內的學生進行不同層次的劃分，然后再根據教學目標進一步的將學生劃分成不同的學習小組。教師需要對各個小組、不同層次的學生進行有針對性地、科學合理的教學指導，以使分層異步教學能夠充分的滿足每一位學生的需求。而不同小組內的學生則需要按照教師的要求選擇合適的學習方式，以及學習內容。分層異步的教學方法能夠有效地激發(fā)學生對數學學習的興趣，提升學生在課堂上的學習效率，從而能夠進一步提高小學數學教學的整體效果與質量。

一、小學數學分層異步教學的意義

（一）充分激發(fā)學生的學習興趣

處于小學階段的學生表現欲較為突出，且求知欲以及好奇心都較強。而傳統(tǒng)的小學數學教學方式較為落后，難以充分地激發(fā)學生的求知欲與好奇心，無法激發(fā)小學學生對數學的學習熱情。分層異步的教學方法能夠充分考慮到每一位學生現有的數學水平，使學生能夠更加輕松、自由的參與到數學課堂學習中來，使學生能夠在課堂學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，在日常學習過程中養(yǎng)成對數學學習的熱情。

（二）充分實現因材施教

小學階段的學生在學習能力、個人性格以及情感認知等方面都有著較大的差異，因此在數學學習方面也有著較大的不同。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式難以全面地考慮到學生的個人特點，使得教學質量參差不齊。因此，要想進一步的提高小學數學的教學質量，就必須要采取更加多元化的教學方式，充分考慮到每一位學生的實際需求，對學生進行因材施教。在分層異步教學過程中，教師需要在充分考慮每一位學生數學水平的基礎上展開不同層次的教學[1]。此外，與傳統(tǒng)教學方式相比，分層異步教學方式下，教師與學生之間的交流與互動次數增多，課堂氛圍活躍，能夠較好的滿足學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

（三）充分體現學生在課堂學習中的主體地位

在分層異步的教學方式中，課堂教學更能體現學生的主體地位。傳統(tǒng)的小學數學教學方法以教師為課堂教學的主體，學生在學習過程中較為被動，課堂的參與程度也較低，既不利于激發(fā)學生的學習熱情，也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而分層異步教學方式，為學生提供了更多參與課堂互動的機會，使學生能夠充分表達自己在學習過程中的創(chuàng)新型看法，幫助學生提升發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神[2]。

二、小學數學分層異步教學法的實施策略

（一）對學生進行合理分層

在進行小學數學教學的過程中，教師應當充分的了解每一位學生在學習能力，興趣愛好以及學習熱情等方面的不同情況，并對其進行全面的分析，然后再對學生進行科學合理的分層與分組。同時，教師在根據學生的不同差異進行分層時，還需要注意對學生的個性差異進行保密，確保只有自己清楚的了解學生的整體情況，避免傷害到學生的自尊心，使得學生的學習積極性受到打擊。此外，學生的分組與分層應當是一個動態(tài)的結果，因此，教師需要根據學生在不同時間段內的學習情況進行定期的調整，使學生能夠處于一個動態(tài)的發(fā)展過程中。

（二）對教學目標進行分層設計

在分層異步教學方法的指導思想下，學生的學習內容雖然相同，但學習目標并不相同。因此，教師在設定教學目標時，應當充分的遵循因材施教的教育教學原則，確保基礎水平較差的學生也能夠相對輕松的掌握教學任務的基本內容。而對于數學基礎較好的學生，教師則可以適當的增加部分教學內容，從而使不同層次的學生都能夠在規(guī)定的時間內完成教學目標[3]。比如教師在講解四年級上冊《平行四邊形于體形》這一章節(jié)的內容時，可以根據學生的不同基礎水平制定兩個層次的教學目標：對于數學基礎較差的學生，教師可以讓其了解與掌握平行四邊形于體形的定義與部分性質;對于數學基礎較好的學生，則可以讓學生進行合作與交流以及自主探究式的學習，使學生能夠自己做出平行四邊形和體形。對教學目標進行分層設計，能夠更好的滿足學生的學習需求。

（三）課堂分層設問

在使用分層異步教學方法進行小學數學課堂教學時，教師需要注意在課堂提問環(huán)節(jié)中設置不同層次的問題，從而使數學基礎不同的學生都能夠充分的參與到課堂互動過程中來[4]。在課堂提問過程中，教師應當針對不同層次的學生，設計出不同難度的問題，并對學生進行積極的引導，提升學生分析與解決問題的能力。比如，教師在講解五年級下冊《長方體與正方體 粉刷圍墻》這一章節(jié)的內容時，可以在課堂中設置兩個不同難度的問題：第一個問題是要求學生計算出教師提供的正方體或長方體模型的總體面積;第二個問題則是給學生提供一個具體的情景，讓學生充分的思考生活實際，然后計算出在實際情況下粉刷一個圍墻需要粉刷的具體面積。在課堂中進行分層提問的方法能夠更好地滿足不同層次學生的學習要求，充分調動學生的課堂積極性，使學生能夠更加積極主動地參與到學堂學習中來，還能夠有效的拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

三、結束語

利用分層異步教學方法展開小學數學教學，不僅能夠提高學生在數學課堂中的參與程度，還能夠有效的提高數學教學的整體效率。與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層異步教學方法有著激發(fā)學生學習興趣，提高學生互動積極性的優(yōu)點。

參考文獻：

[1]趙振華. 淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J]. 神州， 2019， 000（015）：207-207.

[2]董娟. 新課程下小學數學分層異步教學的實施策略[J]. 數學大世界， 2020， 000（003）：P.30-31.

[3]吳尚勝. 分層異步教學在小學數學教學中的有效實施策略[J]. 好日子， 2019， 000（019）：P.1-1.

[4]冉海燕. 分層異步教學法在小學數學教學中的實施意義與策略[J]. 東西南北：教育， 2019（10）：0338-0338.