小學語文口語交際教學策略探究

王曉靜

摘? 要：學生對于語言文字的運用水平，對于口語交際能力的影響還是非常大的，基于這個原因，教師在小學語文教學中，就需要在課堂中講解知識內容的時候，開展各種類型的辯論活動，通過讓學生積極的參與各種辯論活動，可以有效的提升小學生的口語交際邏輯思維，促進小學生實現更好的學習、成長與發展，教師也可以為學生提供實際口語交際的訓練場合，因此，本文就小學高年級語文口語交際教學的重要性及策略探討進行分析，提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;結合辯論活動;提供交際場所;創建表達情境;豐富訓練方式

在小學語文教學中，對于學生語言邏輯思維能力的培養是非常重要的，教師通過在課堂中開展辯論活動，可以加強對于學生邏輯思維的鍛煉，也可以有效的提升學生的口語交際能力，減少學生在寫作過程中的語言邏輯錯誤，而隨著素質教學理念在課堂中的落實，對于學生口語交際能力的重視程度也是越來越高的，教師需要在口語交際教學方面給予更高的關注度。

一、結合辯論活動

小學生的口語交際水平的高低，對于適應陌生環境所用的時間長短還是會有非常大的影響的，因為小學生的實際社會經驗本來就不是特別的多，在陌生的環境下，更能反映出學生的真實性情，在小學語文教學中，教師就需要注重對于學生口語交際能力的培養，提升學生遣詞造句的水平，這樣小學生的語言邏輯思維也能得到一定的鍛煉，教師可以在課堂中開展辯論活動，通過辯論活動提升學生的口語交際邏輯思維。

例如，在教授學生學習《曹沖稱象》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于文章題目中的稱字進行練習，并用這才字進行組詞練習，還有文章中所出現的柱字、桿字、歲字、然字等，教師可以讓學生結合自己在課下的預習，討論這一篇文章主要是講述了一件什么事情，因為有的學生并沒有在課下的時間進行文章內容的預習，所以，教師就可以讓學生自由的進行文章角色的選取，進行分角色閱讀的方式，朗讀文章的內容，這樣也可以檢測學生發音的準確性，教師可以結合文章中的一些比較重要的句子，設置教學問題，引導學生進行文章結構自主劃分，比如文章中有一段話是描寫大臣們想要造一桿非常大的秤，其目的就是為了測量大象的重量，但是有的人說就算是有了大秤也是不行的，因為沒有人可以扛得起這桿大秤，教師可以讓學生對于句子中所出現的有的這個詞語進行討論。

二、提供交際場所

在小學階段，學生需要接觸的教師是非常多的，需要學生自己去面對和學習的內容也是非常多的，在這種情況下，學生的獨立能力會得到快速的提升，教師在小學語文教學中，在為學生講解文章內容的時候，就可以讓學生以小組為單位進行分角色的閱讀練習，這樣就可以為學生提供各種不同種類的社交場合，讓學生可以在課堂的學習中，有比較深刻的口語交際體驗，同時教師以教育戲劇作為口語交際教學載體，可以為學生提供高效的交際場所。

例如，在教授學生學習《一封信》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先為學生講解一些不常見的詞語，冷清指的就是人客往來的比較少，肩頸指的是人體頸下臂膀以上的部分，空調是學生在日常的生活中比較常見的物品，它是一種空氣調節，就是調節房屋、機艙船艙、車廂等內部的空氣溫度，教師可以先讓學生通過文章內容的閱讀，找出全文的總起句，然后通過讓學生進行自由討論的方式，說一說文章中的總起句都有哪些作用，爸爸出國了，要半年才能回來，今天，露西想給爸爸寫一封信，這就是文章的總起句，也貼合了文章的標題，同時起到引起下文的作用，教師可以通過為學生提供自由討論的學習空間，從而有效的培養學生的口語交際能力。

三、創建表達情境

教師在為學生講解文章內容的時候，需要引導學生進入到文章情境中來，這樣學生對于文章情感才會有基本的感知能力，而且對于小學生來說，在經歷過一段時間的小學生活之后，因為已經具備一些語文學科學習的經驗，也有了相應基礎的知識積累，所以，教師在語文課堂中，就可以引入和應用情景化教學模式，通過為學生創建合理的表達情境，對于高年級小學生的口語交際能力進行有效的培養與發展。

例如，在教授學生學習《玲玲的畫》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中討論自己在遇到一些意外發生的時候，通常選擇的做法是自暴自棄，還是自己想辦法去解決，文章中的主人公玲玲就是遇到了一些問題，然后在家長的指導下，成功的將自己的畫給挽救了回來，教師也可以通過為學生設置類似的場景，通過讓學生進入到語言的表達環境中來，從而有效的提升學生的口語交際能力，也可以讓學生體會文章的主旨，在遇到困難的時候不要放棄。

四、豐富訓練方式

在素質教學理念落實的教學課堂的過程中，信息技術的快速發展，也加速了課堂教學模式的變遷，教師在小學教學中，通過各種口語交際活動的開展，就是為了可以有效的提升學生的口語交際能力，提高學生對于陌生環境的適應能力，教師可以通過借助網絡媒體輔助口語交際訓練，這樣可以豐富學生口語交際訓練的方式。

例如，在教授學生學習《日月潭》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間進行文章內容的預習，教師通過結合多媒體教學的方式，可以為學生出示有關于日月潭美景的圖片，讓學生在閱讀文章內容的時候，激發學生的討論欲望，通過現代信息技術的運用，可以豐富小學生在語文課堂中的口語訓練方式。

總而言之，教師在小學語文教學中，在對于新課程教學標準進行深入解讀之后，就需要在口語教學方面予以更高的重視以及更多的精力投入，在對于學生的身心特點、認知規律進行了解之后，就可以對于口語交際教學進行科學合理的完善和改革，在為學生創建合適的表達情境的過程中，培養學生適應不同語言環境的能力，這樣才可以有效的提升學生的語言文字的運用水平，教師也可以通過網絡媒體輔助口語交際訓練，有效的豐富訓練的形式。

參考文獻：

[1]譚靜.小學語文口語交際教學內容的確定與開發[J].教學與管理，2016（14）

[2]王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].語文建設，2013（24）