高職院校英語“課程思政”教學改革研究與實踐

夏龍芳 姚蕾 楊玉瓊

摘? 要：高職院校開展英語“課程思政”教學改革，是全面落實新課改政策的必經之路，而思想政治課程作為一種新興的教學理念，以構建全員教育、全程教育以及全課程教育格局為基礎，將思想政治理論滲透進英語課程，以此形成協同效應，保證立德樹人理念落實到實處，促使學生在掌握英語知識的同時，始終朝著正確方向發展。鑒于課程思政教學改革的重要性，本文將以現下教學中存在的問題為切入點，深入探究英語“課程思政”教學改革的具體措施。

關鍵詞：高職院校;課程思政;英語;教學改革;實踐分析

高職院校的學生即將走上工作崗位，此階段的英語課程教學，不僅要講解教材文本內容，更要培養學生的核心素養，使其提升專業能力，找到正確的發展方向，而在英語課堂開展課程思想政治教學改革，有助于學生明確學習目標，在加深知識印象的同時形成批判思維，并逐步增強民族文化自信心與自豪感，繼而實現全方位育人、全課程育人，通過進行英語“課程思政”改革，為提高教學效果帶來有力保障，也為促進人才培養質量的進一步提高。現階段，高職院校英語“課程思政”教學中仍存在諸多問題，如缺乏充沛的課程思政教材資源，教師隊伍缺少課程思想政治素能，所采取的教學方法與手段，缺少一定的科學性、合理性，思想政治課程教學改革缺少制度支持等等。為保證英語課程思想政治教學改革得以順利開展，高職院校需要修訂英語課程標準，豐富思想政治課程資源，逐步提升教師的思想政治素養，打造一支專業化教師隊伍，并探索多種切實可行的改革措施。

一、高職院校英語“課程思政”教學中存在的問題

（一）課程思政教材資源亟待拓展

我國于2000年出臺了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，該文件為高職院校進行英語教學指明方向，但此文件并未納入高校課程思想政治教學相關內容，在此背景下，英語課程思政教學改革缺乏制度支持，高職院校在編寫教學總綱、設計教學目標之際，也沒有涉及到思政教育理念，導致課程思想政治教學資源匱乏，教學改革難以得以順序進行[1]。現階段，我國高職院校所使用的教材，大部分來源于國外，或者由本校自編出版，其中出現的素材案例，也普遍出自以英語為本國語言的西方國家，教材中缺少符合我國國情的思政課程資源，內容也相對空洞且缺少一定的時代性。

（二）教師隊伍缺乏課程思政素能，教學方法與手段單一

就目前情況而言，我國各高職院校的英語課程思想政治教學隊伍，專業素養較低，因英語任課教師大多畢業于英語語言文學專業，故而在課堂教學中，將重點放在語言知識的講解，忽視擴展文化知識，對于課程思政的本質與內涵及方法的認知存在偏差，思政育人意識相對單薄，學生也難以在潛移默化中形成思想政治相關理念。除此之外，照本宣科及“填鴨式”教學方法，也是英語學科教學的短板，任課教師發揮課堂主導權，造成課堂教學效果無法發揮到最大化。

（三）課程思政教學改革缺乏制度保障

現階段，高職院校英語課程思想政治教學改革，仍缺少制度保障，部分任課教師抱有錯誤思想，為了應付上級領導檢查而開展思想政治教育，在此種思想影響下，教師缺少教學改革積極性，所采取的改革措施，也缺少一定有效性，英語課程思想政治教學難以得到大力推動。因缺少相應的制度規范，課程考核及評價方式也存在諸多弊端，部分高職院校將考核標準定為英語應用能力考試，僅用考試成績評判學生的英語水平，此種單一的考核標準，導致教師缺少思政教學改革的動力，教學改革工作也難以得到進一步深入。

二、高職院校開展英語“課程思政”教學改革的具體措施

（一）修訂英語課程標準，豐富課程思政資源

在大學英語教學過程之中加入思想政治教育時，應當堅持將“立德樹人”作為教學中心內容，將思政教學貫穿于英語教育的整個過程中。因此，思想政治教育加入師范院校英語教育教學目標中，需要清晰《大學英語》學科中思想政治教育的實際功能，準確掌握學科思想政治的方向，準確掌握學科思想政治的方向。立足于英語課程思想政治教學的現有狀況，修訂英語課程標準是第一要義，豐富課程思政資源是重要前提，任課教師應創設英語課程與思政理念相融合的英語課堂氛圍，通過介紹我國在政治、經濟、藝術等領域取得的偉大成就，結合現下國內外熱點問題，以此找到學生的興奮點，進而培養學生的民族自豪感，將社會主義核心價值觀滲透進高職院校英語課程。具體到實踐中，高職院校任課教師需要找到與學生生活息息相關的事件，并將其作為教學資源，將課程思政理念滲透進教學重點，將立德樹人理念與社會輿論相融合，并與學生的專業特點相融合，深度探究課程的章節主題，以此編制更高質量的英語教材。通過增設“德育素質”教學目標，深度挖掘教材內容，使學生切身體會我國優秀傳統文化的獨特魅力，鍛煉學生用英語講好中國故事的能力，以此厚植愛國情懷，實現英語課程與德育教育雙管齊下的終極目標。

（二）提升教師的思政素養，打造專業化隊伍

為保證英語課程思政教學改革的實效性，高職院校應樹立任課教師的“課程思政”意識，使教師能夠準確把握我國大政方針，逐步提升處理教材的能力，進而將教學內容與思政元素完美融合。具體表現為，高職院校可邀請思想政治專業的教師或校外專家，對英語教師進行培訓，促使英語教師穩步樹立思想政治教育意識，提升課程思政教學能力[2]。與此同時，在高職院校內部，組織開展專題學習或集體備課活動，深度剖析“課程思政”的本質與精髓，找準課程思政建設的正確方向，探究切實可行的教學改革實施機制，打造一支現代化、專業化的課程思政教學隊伍。而英語課程思政教學隊伍可結合實際情況，進行黨支部建設，確保黨員教師能夠充分發揮自身模范作用，黨支部能夠將戰斗堡壘作用發揮到最大化，以此為非黨員教師做好示范，打開課程思政教學改革的新局面。

（三）探索混合教學模式，逐步提升課堂效率

英語課程思政教學改革其本質就是教學模式的改革，新時期信息技術飛速發展，高職院校需要結合時代發展需求，通過現代網絡教學平臺，以此構建線上線下混合教學模式，利用信息技術為提高教學質量提供有力保障，以此使學生隨時隨地都能得到教學指導。在實際教學過程中，任課教師可根據不同類型的內涵與主題，激勵學生自發踴躍地進行學習與探究，并結合不同學校中不同專業的特點，編制具有本校特色、本專業特色的思政英語教材文本。針對現下生源日益復雜等問題，教師可采用多樣化的課程資源，確保不同層次的學生都能得到相適宜的教育教學，通過采取此項措施，學生的學習潛力得到充分發揮，主體地位也得以保護，利用不斷更新換代的信息技術手段，英語課程思政教學收獲不竭動力。

（四）構建課程思政建設質量評價體系，建立保障機制

高職院校需要明確英語課程思政教學改革的重要性，并給與高度重視，自上而下建立保障機制，合理配設教學改革所需的軟件設施及硬件設施，以此創設濃厚的探究氛圍，并加大資金投入力度，為課程思政教學改革做好準備工作[3]。具體到實踐中，高職院校應加大宣傳力度，制定切實可行的落實措施，組織開展新教師的崗前培訓活動、在崗教師的學習活動，始終將師德師風建設作為工作重點，使全體英語任課教師明確自身崗位職責，樹立課程思政建設意識，學校管理層領導需要結合思政課程專業教師的意見，構建教學質量監管機制以及課程思政建設質量評價體系，確保教學改革有據可循，并得以順利且有序地進行。

三、結語

綜上所述，高職院校開展英語課程思政教學改革是必然趨勢，在日常教學中，需要將社會主義核心價值觀念融入英語課程，激發學生的主觀能動性，通過優化升級教學模式，以此將學生的興趣轉化為學習動力，在提升其英語知識技能的同時，培養批判性思維能力，增強民族自信心，促進教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]夏金龍.高職院校公共英語課程思政教學改革研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2020，20（05）：88-92.

[2]于潔.高職院校大學英語“課程思政”教學改革研究與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（09）：72-73+77.

[3]孫建偉.高職院校公共英語課程思政教學改革探討[J].發明與創新（職業教育），2020（02）：79.