探究如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

姜蘭

摘? 要：自教改活動穩健發展以來，如何通過教學方案規設增強學生核心素養，成為教師要攻克教改難關之一。其中，想象能力作為小學生需具備素養，亦需在教學活動中予以增強，要求教師做好教改工作，在講授科學文化知識前提下為學生的思維插上想象的雙翅，為學生奇思妙想、學習進取、創新實踐奠定基礎，為學生和諧發展給予支持。

關鍵詞：小學語文; 作文教學; 想象能力

想象能力主要是指學生根據客觀事物調用發散思維、創新思維、抽象思維進行聯想的能力，從表面上看想象能力與學生思維活躍度關系緊密，實則與學生認知能力、學習能力、觀察理解等能力的全面發展密不可分，為此需在課堂教學中加強培育，實現科學文化知識教育與綜合素質培養并行的教改目標。

一、 在小學語文作文教學中培養學生想象能力的必要性

（一）激活學生思維，擴寬寫作思路

通過對小學語文作文教學現況進行分析可知，作文“跟風”現象較為嚴重，以“我最敬佩的人”作文為例，學生通常會圍繞醫生、老師、父母來寫，作文同質化嚴重，內容大同小異，雖能引領學生以作文模板為依托掌握寫作方法，盡快提高寫作能力，但長此以往將束縛學生思想，寫作思路變窄。基于此，小學語文教師積極培育學生想象能力，鼓勵學生將奇思妙想轉化為作文內容，拓寬寫作思路，例如，學生在寫“我最敬佩的人”時不妨將機器貓、哪吒等較為喜愛的卡通人物形象視為寫作對象，從動畫劇集中汲取全面成長營養，激活學生寫作思維，使學生的作文猶如原野上的鮮花五彩繽紛，達到提高學生寫作能力的目的。

（二）感受寫作樂趣，提高作文質量

與傳統作文教學活動不同，允許學生自由暢想的語文課堂學生表現得更加主動，能在想象力指引下參與到寫作活動中，規避作文教學阻力，為提高作文質量奠定基礎。例如，教師在以“科技改變生活”為主題組織學生寫作文時可先給學生時間探討想象中的科技世界，有些學生設想未來汽車可以離開地面駕駛，使人們不必被堵車困擾，還有些學生設想未來每個家庭都有像“大白”一樣的機器人家庭醫生，解決醫療衛生服務資源配置不均衡問題。其中，學生根據作文主題大膽創想的過程，就是培育學生想象能力并理順寫作思路的過程，繼而有效提高學生作文質量。

二、 在小學語文作文教學中培養學生想象能力的難點

（一）思想陳舊

教師在語文課堂上的作用較為重要，小學生對教師較為依賴且渴求得到教師的認可，教師是否允許學生發揮想象力以及對學生作文內容的態度，直接影響學生思維活性及想象能力發展結果。有些教師為教授寫作方法、文章結構，要求學生背誦范文，作文需以范文為基礎，與范文存在區別的寫法及結構則不被教師允許，使學生逐漸養成按照范文寫作的習慣，不利于培育學生想象能力，為此教師需轉變育人思想，為通過作文教學培育學生想象能力奠定基礎。

（二）方法不當

教學方法是培育學生想象能力的必要載體，教法科學性與學生想象能力發展呈正相關，然而有些小學語文教師仍習慣運用“口傳心授式”作文教學方法，通過作文批改使學生掌握詞語用法、文章布局等知識。部分教師在課改浪潮下轉變作文教學方法，卻并未改變“口傳心授式”教法本質，并不利于學生想象能力的發展。

（三）課程開發滯后

課程是育人資源集聚依托，為通過作文教學培育學生想象能力現有小學語文課程顯然力不從心，為扭轉育人消極局面，提高作文教學資源利用率，教師需加大語文課程開發力度，落實培育學生想象能力素質教育目標。

三、 在小學語文作文教學中培養學生想象能力的路徑

（一）轉變小學語文作文教學思想

首先，小學語文教師要尊重學生，允許學生有千奇百怪的想法，為學生想象能力發展提供空間條件，推行以人為本教學思想，使學生能成為作文課堂上的主人;其次，小學語文教師要加大陶行知教育思想研究力度，發揮“社會即學校”“生活即教育”作文教學作用，鼓勵學生回歸生活汲取靈感積極創想，保障學生想象力發展以社會人文環境為依托，創想結果與新時代價值觀及生活追求相符，在發展學生想象能力同時助其增強綜合素質;最后，小學語文教師要踐行“STEAM”教學思想，打破學科邊界，在作文課堂上引入科學、工程、數學、藝術等知識，為學生創想提供條件，使學生能不斷增強想象能力。

（二）創新培育學生想象能力的育人模式

首先，教師需確保教學方法創新需求與學生想象能力發展需求一致，避免出現教法脫離學情現象;其次，教師需加強作文教學方法研究，從本校語文教學條件、環境、目標角度出發創新教法，確保客觀條件能驅動先進教法，避免教法創新形式大過內容;最后，教師需樹立自學意識，以培育學生想象能力為導向不斷學習全新小學語文作文教學手段，賦予語文作文課堂無限生機，旨在多路徑培育學生想象能力。例如，教師可運用“讀寫結合”育人模式，以《賣火柴的小女孩》閱讀教學為例，教師可在學生深入體悟文章中心思想基礎上鼓勵學生進行創寫，針對自己感興趣的部分續寫，確保續寫內容與文章主旨一致，繼而有效培育學生想象能力。有的學生認為賣火柴的小女孩結局太凄慘，為此通過續寫添加了一段小女孩與奶奶幸福生活的內容，與文章結尾“誰也不知道她曾經看到多么美麗的東西，她曾經多么幸福”呼應。

（三）加強語文作文課程開發

首先，教師需根據新課程標準以培育學生語文核心素養為導向開發課程，為學生在增強語言應用能力、語感、閱讀理解等能力前提下提升想象力奠定基礎;其次，教師需以美育、德育、智育、勞育并行為導向整合語文作文教學資源;最后，教師需結合學情加強課程內容篩選，為學生發展想象能力給予支持。例如，教師在針對低年級學生開發語文作文課程時可引入繪本資源，如《逃家小兔》《爺爺總有辦法》《穿靴子的貓》等，用低年級學生感興趣、能理解的形式啟發學生思考并鼓勵學生發揮想象力看圖說話，使作文課程更具育人能力。

四、 結語

綜上所述，在小學語文作文教學中培養學生想象能力具有激活學生思維，擴寬其寫作思路，感受寫作樂趣，提高作文質量，豐富教師育人模式，加強師資力量必要性。基于此，小學語文教師要轉變作文教學思想，創新培育學生想象能力的育人模式，加強語文作文課程開發，做好作文教學評價工作，繼而在落實作文教學目標基礎上有效培育學生想象能力。

參考文獻

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