大學英語閱讀教學中的技能訓練研究

袁曉菲 周揚娟 宋代艷

摘? ?要：大學英語閱讀教學已不再是單純的教授各種語法知識和句型知識，還需要在教學過程中訓練學生的閱讀技能，確保學生能夠利用各種實用的閱讀技能進行自主閱讀，不斷增強學生的閱讀水平，讓學生在閱讀的過程中，能夠做到眼到口到心到，多種感官并用，在閱讀中順利實現信息遷移，實現英語閱讀教學目標。

關鍵詞：大學英語;閱讀教學;技能;訓練;策略

英語作為一門實用性很強的學科，在各個領域中的應用都非常廣泛。尤其是全球經濟一體化程度的不斷加深，使得企業與社會對英語實用型人才的需求增多，在這種背景之下，高校開展英語教學，就要注重對學生技能的訓練，確保學生熟練掌握各種實用的英語技能，能夠在未來的事業發展中，順利將學到的知識加以運用，促使學生的事業得到更好的發展，為企業培養更多人才[1]。本文針對大學英語閱讀教學中，教師如何對學生進行有效的技能訓練，進行以下具體研究。

一、轉變聲讀方式，提高閱讀速度

許多學生受多年應試教育的影響，在閱讀英語文章時，多采用聲讀法，聲讀既包括朗讀也包括默讀，這種閱讀的方式需要學生沒讀完一句，就停下來對句子進行翻譯，再繼續進行下一句的閱讀，閱讀耗時時間長，閱讀效率低下，學生的閱讀水平也無法得到有效提升。要對學生進行英語閱讀技能訓練，教師首先要轉變學生的聲讀方式，促進學生閱讀速度的提升。平時，學生在進行文章閱讀時，教師就要有意識的指導學生各種實用的英語閱讀技巧，鼓勵學生在閱讀過程中將這些閱讀技巧加以應用，學生在長期的訓練過程中，熟練掌握各種閱讀技巧，閱讀的速度也能得到顯著提升。例如，教師平時在開展閱讀教學時，在正式講解文章內容前，先給學生介紹相關的文化背景知識，學生對文章背景知識了解的閱讀，在閱讀的過程中，就能夠更加透徹的理解文章內容，或者讓學生在上課之前進行自主預習，通過網絡查找與文章相關的人文知識、歷史背景、風土人情等各種信息，在學生進行文章閱讀時，教師要提醒學生，不要過于咬文嚼字，要善于抓取文章重要信息，跳過不重要的文字，通過長期的練習，學生的閱讀速度就能夠得到極大提升。

二、傳授速度技能，增強閱讀效率

速度能力也是學生在進行閱讀學習時需要掌握的重要技能之一，速度不僅能夠降低學生的閱讀速度，還能有效提高學生的閱讀效率。一般來說，良好的閱讀技能包括略讀、查閱、預測、猜詞幾個方面的能力，教師平時就要注重對學生這些方面的指導。略讀是指學生能夠在理解文字大意的基礎上，準確抓取文字重點信息，閱讀時快速對文章信息進行篩選，跳過不重要的信息，平時，教師要提醒學生注意文章中出現的斜體字、有下劃線的單詞以及小標題，這些信息一般來說都是文章的重要信息，學生需要抓住這些關鍵信息進行略讀。查閱則是指根據題目內容迅速在文章找到準確的信息[2]。預測是指通過標題能夠準確對接下來的內容進行預測。猜詞是指學生在閱讀過程中，如遇到不認識的詞，可以通過練習上下文的方式猜出單詞意思。這四中技能訓練中，略讀和查閱難度最大，也最為實用。許多學生在多年英語學習中，已經形成了不良的閱讀習慣，有些學生習慣用筆或手指指著內容閱讀，有些學生在閱讀時會左搖右晃，造成這些不良習慣的原因在于學生視距太小，閱讀時以詞為單位進行閱讀針對這種情況，教師就要盡可能的糾正學生的閱讀陋習，擴大學生的閱讀單位。例如，平時教師可以帶領學生進行眼球轉動練習，順時針和逆時針分別轉動眼球十分鐘，堅持練習一段時間后，學生的眼珠更加靈活，視距增大，學生進行略讀時，閱讀面變大，可以做到以句為單位進行閱讀，略讀能力也能得到有效提升。

三、眼到口到心到，多種感官并用

學生在閱讀教學中，經常出現即使讀懂原文，做題準確率仍然較低的現象。造成這種情況的主要原因在于，學生閱讀時沒有做到眼口心合一，無法實現信息遷移，造成了學生在閱讀時的理解偏差，從而阻礙了學生對問題的正確理解。要有效提升學生的閱讀水平，提高學生的做題準確率，教師就要轉變教學思維，認識到閱讀過程重于閱讀結果，教師平時的教學目標應當是接觸學生閱讀過程中的各種妨礙因素，減小學生的閱讀理解誤差，有效提升學生的做題正確率。為了達到這一教學目標，教師平時要盡力將抽象的閱讀內容變得更加具體化，信息遷移法就是一種有效的訓練方法。教師在閱讀教學中，為學生提供各種閱讀手段，讓學生借助閱讀手段來更加直觀形象的獲取文章信息，降低學生的理解誤差[3]。例如，在學習關于歷史年代的文章時，文章會涉及到大量的時間年代信息，學生在閱讀的過程中，極易混淆，教師就可以讓學生通過列表的方式將各種信息記錄下來，學生邊閱讀邊記錄，將不同的年代發生的具體時間都以表格的方式羅列出來，在閱讀完成后，各種主要信息都一目了然，一一對應，學生根據自己記錄到信息進行題目解答，做題準確率就能夠得到有效提升。

四、課內外相結合，提升閱讀能力

要對學生進行有效的英語閱讀技能訓練，只有課本教材是遠遠不夠的，教師平時可以在課堂內引入一些適合進行快速閱讀訓練的課外文章，利用這些文章內容對學生展開快讀訓練。在進行課外閱讀材料挑選時，教師首先要明確教學目標，并結合班級學生的實際情況，挑選更加具有針對性的閱讀材料，實現個性化、針對性的閱讀訓練和教學指導。例如，教師每次在上課前花五到十分鐘來進行課外閱讀材料的閱讀練習，長期堅持后，學生的閱讀水平能夠得到明顯提升。英語課堂教學時長有限，想要在英語閱讀方面獲取更加的進步與發展，教師平時就要多鼓勵學生在課外進行自主練習，平時在課余時間多多閱讀英語文學作品，在閱讀的過程中有意識將教師指導的各種方法進行應用，通過大量閱讀來積累豐富的閱讀經驗，豐富自己的知識視野，還能夠在閱讀的過程中，積累更多英語詞匯，為以后進行英語閱讀學習打好基礎。為了讓學生的課外閱讀更有質量，教師也要給予適當的閱讀指導，指導學生如何挑選課外讀物，以及正確的閱讀習慣，對長期堅持課外閱讀的學生，教師要給予肯定和鼓勵，樹立學生的自信心，維持學生的閱讀熱情，讓學生在長期不懈的課外閱讀過程中，獲取更大的英語成就。

五、略讀尋讀結合，提高速度效率

要掌握良好的快速閱讀能力，教師除了要指導學生有效的略讀方法外，還要讓學生掌握尋讀的技巧，在閱讀過程中，將略讀與尋讀結合起來，促進學生閱讀效率的有效提升。略讀的含義已在前文中進行解釋，尋讀是指學生能夠通過快速掃描文章，找到自己需要的關鍵信息點。尋讀不同于略讀，略讀需要把握作者的寫作意圖以及文章的整體大意，尋讀則是尋求具體的問題，對理解文章大意的要求不高。良好的尋讀能力要求學生具有較寬的視幅和較短的視時，能夠在最短的時間內迅速確定要尋找的內容所處的大致范圍，并通過截取關鍵詞句來確定正確答案。教師平時要引導學生將略讀與尋讀結合起來進行快速閱讀，養成略讀尋讀結合的良好閱讀習慣。快速閱讀同樣是學生需要掌握的重要閱讀技能之一，教師平時要多多訓練學生的快速閱讀能力，讓學生能夠在不斷的練習中，熟練掌握閱讀技巧，了解到快速閱讀要求的是閱讀速度，不能因為過于追求文章閱讀深度而降低快速閱讀效率。學生經過長期不間斷的練習，能夠具備較強的快速閱讀能力，靈活使用略讀和尋讀這兩種閱讀方法，幫助自己來找尋關鍵信息和準確答案，真正做到事半功倍。

對學生英語閱讀技能的訓練并非一蹴而就的，教師在平時的教學過程中，要具備長期的訓練意識，設立明確的教學目標，制定詳細的訓練計劃，通過循序漸進的方式對學生展開技能訓練，確保學生在學習過程中，順利掌握各種實用的英語閱讀技能，提升自己的閱讀速度和閱讀效率，不斷增強自身的英語閱讀能力，促進學生英語素養和綜合素質的全面發展，為我國經濟事業的發展培養更多高質量復合型的專業人才。

參考文獻：

[1]李明喜.基于TPACK的大學英語學習云空間構建及教學應用研究[J].中國電化教育，2018（05）：53-60.

[2]安琳，王蓓蕾.新要求 新視角 新體驗——“新目標大學英語”閱讀系列教材編寫理念與特色[J].外語界，2016（02）：23-30.

[3]辜向東.大學英語課堂教學的特征——兼論大學英語四、六級考試對課堂教學的影響[J].西安外國語大學學報，2007（04）：39-45.