試論初中數學高效課堂的策略研究

傅永來

摘? ?要：作為教學工作中心地點與主要形式的課堂教學，不僅占用了師生大多數課堂時間，同時也直接關系教學目標能否實現，決定后續教書育人質量與效果。對此本文將深入研讀初中數學教材，利用情境教學切入，探索自主、合作、探究課堂，有效設計教學構思，提高教學效率和質量。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;有效設計;教學方法

過去教學中，教師更傾向于講解教材中規定的知識點，沒有走出固有知識框架，無法擺脫課本束縛。學生沒有從中獲得良好體驗。生活實踐與數學知識被完全分離、孤立為毫無聯系的兩個部分。學生沒有深化遷移知識的能力，學生無法帶著所學知識走進生活空間。現如今高效課堂如同空中樓閣，并沒有扎實的根基。教師有必要重塑知識系統，做好教學資源整合，層層深入習題與例題當中，深化與拓展知識點、知識面，培養學生知識遷移與分析能力，獲得更好的學習效果。

一、現階段教學問題

（一）傳統觀念深入身心

因過去的教育觀點過于深入身心，所以許多教師因為傳統觀念作用下，沒有擺脫束縛，毫無創新意識。很多時候，雖然教師在教學中表現出興致昂揚的態度和狀態，可學生卻根本不在意，沒有認真學習，百思不得其解。一部分教師認為，學生的任務是認真學習，在考試中拿高分。因此教師選擇一股腦將知識傾注給學生，并沒有和學生建立多元互動、溝通。教師夸夸其談的講解知識，學生被動學習，配合教師工作。學生難以形成學習積極性與主動性，自然無法獲得良好的學習效果。

（二）學生基礎差

一些看重學生考試成績的教師，教學期間采用題海戰術教學方式。教師認為，學生做的題足夠多，那么即便學生沒有理解，同樣也能保障答案準確性，在考試中拿到高分。教師沒有意識到的是，學生能力基礎比較差，聽課期間，并不能聽懂教師所講內容。學生養成了不好的學習習慣，久而久之失去學習興趣。有些學生課前不預習，課后不復習，基礎薄弱，跟不上教學進度。教師只是單純認為學生不愛學習、不想學習，沒有為學生提供足夠幫助。

（三）學科難度大

數學是一門難度比較大的課程。很多初中生此時并沒有靈活應對數學問題的邏輯思維，學生不理解數學定義與公式的使用方法。不同于語文的是，數學知識的學習無法使用死記硬背方式。教師教學期間，往往會浪費非常多的時間講解一道題目，自然無法提高數學教育效果。

二、構建高效初中數學課堂的思路

（一）溫故知新預習新知

為了提高學生數學學習效果與質量，最重要的事情便是做好引導工作，讓學生能夠認真預習知識，這樣學生才能跟上課堂教學節奏。教學前，教師使用靈活的方法指導學生，幫助學生掌握新知，提前完成課前預習。學生使用預習提綱自學知識。此外學生可以在組內內部交流知識歸納小組學習問題和疑惑。課堂學習的時候，內部交流。之所以要做好課前預習，為的是能夠實現課堂有效互動，為小組探究、學生自主學習提供良好的支持與保障。

（二）親自嘗試體驗知識

完成預習以后，學生自行完成學案。學案中的內容大部分學生可以自己完成。當然對于有著不唯一答案的題目以及綜合性題目，學生可以使用討論方法解決。教師應盡可能不陳述和教材無關的內容，要認真評價學生的課堂學習表現。教師使用組和組之間的競爭，調動學生學習積極性與主動性，賦予課堂魅力與活力。

（三）集思廣益共同成長

教師需要全面把控課堂節奏，學習細節方面則由各個組的小組長負責處理。學生展開問題爭論、討論與交流。教師需要做好時間方面的管理與控制，組織學生有效討論問題。應做好組內集體規律和方法的總結，為后續的展示提供支持。教師在巡回中搜集學生無法通過自身力量解決的問題，提供相應的點撥與幫助。不論在什么學習環節和階段，不論學生如何依靠教師，教師都要培養學生學習獨立性。只有教師深刻、尊重、承認學生，展現學生獨立性，才能獲得更好的教學效果。

（四）實踐教育體現價值

在完成小組學習和討論以后，要求學生將組內的研究和討論結果寫在黑板，之后讓其他學生點評。組間展示是非常好的方式，可以展示學生優秀的學習想法與創意，了解學生的學習問題。最后教師提供點撥與指導，點撥講解其中的難重點，做好方法與規律的總結與歸納。課堂教學中，讓學生自行觀察，表述學習中的問題，使學生成為真正意義上的學習主人公，調動學生學習積極性。在學生從過去被動的學習狀態變得主動學習以后，學生才能形成終身學習意識。

（五）達標檢測提升能力

檢查可以是口頭檢查，也可以是學生一對一檢查。比如學習《全等三角形》的時候，完成前面的步驟以后，教師可以讓學生以組為單位，檢查組內成員的作業完成情況。檢查中了解其他人的思路，在研究他人思路中，提高自己的學習質量。

三、結語

新時期背景下，打造高效數學課堂成為了所有教師的任務。教師需要以輕負高質為目標，巧用情境，關注學情與教材。應貫徹以生為本原則，打好根基，提高學生學習質量。

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