PDG教學法在高一英語教學中的應用研究

梁春霞

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展進步，英語在社會各個領域的重要性日漸增加，因此，讓學生更好地學習英語也變得越來越重要，這對英語教師來說是一大挑戰(zhàn)。英語是高中課程中極其重要的組成部分，在高考中占有很大的比重。高一英語的學習非常重要，對高中生日后的學習有很大的影響。高一英語的實際教學效果必將影響學生的后續(xù)發(fā)展。基于以上原因，在查閱了許多文獻資料后，決定選取PDG（Problem—discuss—guidance）教學法作為改良高一英語教學的突破口進行研究。

受新課程改革的影響，在高中英語教學中，教師不僅要傳授給學生理論知識，還要注意對學生綜合素質的培養(yǎng)，從而使學生學好英語，用好英語。教師的課堂教學質量直接反映其綜合素質，也是影響學生成績的關鍵因素。轉變傳統(tǒng)的教學理念，全面提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展已經成為新課程改革背景下高中英語教學的重點（祝飛霞2018）。

在我國，傳統(tǒng)的高中英語教學以教師為中心，主要目標是直接傳授知識，以將所有知識“灌輸”給學生，對于學生來說，學習只是被動接收。這種“填鴨式”的教學方法忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，把學生當作接收知識的“容器”，極大地遏制了學生的創(chuàng)造力和想象力，導致作為學習主體的學生沒有時間和空間發(fā)展個性、參與教學過程。另外，教師對學生的知識掌握程度的了解也嚴重不足。

除此之外，高中英語課堂教學內容單一，以高考為“指揮棒”。大部分教師在課堂教學中往往直接跳過 Listening，Speaking和 Communication部分，只是一味地講解詞匯、句型、語法等基礎知識，注重基本概念。這一教學方式很容易束縛學生的思維，導致學生缺乏質疑和創(chuàng)新精神，失去自主思考的能力，學習效率也極其低下，同時也會導致學生和教師之間缺乏交流，教師不能及時地了解、分析學生對知識的掌握程度。

PDG教學法是通過轉變教學主體，將傳統(tǒng)教學方法中的以教師為主體變成以學生為主體，使學生主動學習。其教學過程以提出問題—討論—指導為主。在教學過程中，學生是課堂學習的主人，通過思考討論教師提出的問題實現共同提高，理順學習思路，構建知識框架，從而進一步加深對知識的理解。PDG教學法是由美國的巴羅斯（Barrows）教授于1969年創(chuàng)立的。潘和旺等人（Pang，Samantha M.C.&Wong，Thomas K.S.，et al 2002） 研究發(fā)現，PDG教學法可以提高學生的學習興趣，并能提高和維持學生的自學能力。此外，PDG教學法能讓學生在解決問題的過程中不斷地思考，從而提高學生的自主學習能力，還能讓學生在討論問題的過程中通過交流和溝通提高交際水平和團隊協(xié)作能力。同時，在討論問題的過程中，還能增強師生之間的交流，改善師生之間的關系，使師生之間的關系從傳統(tǒng)教學模式中的師生關系向朋友關系轉變，從而使教師能夠更全面地了解學生對知識的掌握程度。

二、研究設計

（一）研究對象

隨機選取筆者所在學校高中一年級兩個班102名學生為研究對象，并將其分成對照組和實驗組。高一（1）班共計51名學生，作為對照組，高一（2）班共計51名學生，作為實驗組。通過對兩組學生的性別、年齡及入學成績的平均成績進行T檢驗（見表1），均未發(fā)現顯著差異，具有可比性。

表1：對照組和實驗組入學成績對比

（二）研究方法

對照組和實驗組的英語課均由筆者教授，所用學時相同，所用教材均為人教版高中英語教材。

1.對照組

在對照組采用傳統(tǒng)教學方法，每堂課用5分鐘復習、鞏固前面所學的內容，用25分鐘對教學大綱所要求的知識內容和重難點進行詳細的講解，用10分鐘總結當堂課的重點和難點。

2.實驗組

在課前一周提出問題，學生根據問題有目的地預習；課中以教師講解和學生討論相結合；在課后對學生提出的問題進行解答。

步驟如下：

（1）教師有針對性地提出問題

在分析學情的基礎上，根據教學大綱和教學目標，有針對性地設計和提出問題，突出教學的重點和難點，以問題作為主線貫穿整個教學過程。

（2）引導學生自學

教師通過提出問題引導學生對課堂內容和重難點做好預習。學生利用3天時間通過教師所提問題有目的地進行自學、預習，同時查閱相關資料，從多方面分析、研究問題。

（3）課堂教學

在學生討論之前，教師用10分鐘將上一堂課的內容進行回顧，以及對本堂課的重點、難點進行講授，為學生討論作好鋪墊。將實驗組51名學生按每組8—9人隨機分為6組，然后要求學生討論。要求學生根據課前預習結合講授內容對教師提出的問題進行積極探討。完成討論后，每組選出一名學生進行總結，組內其他學生給予補充，每組所用時間要求不超過5分鐘。討論時，教師對學生作針對性引導，按照組別將問題進行分配，在保證所授教學內容的全面性的同時突出重點和難點。在課堂的最后10分鐘，教師進行總結和指導，加深學生對所學內容的理解和掌握。與此同時，適量補充一些與課堂知識點相關的趣味性文章，進一步激發(fā)學生的學習熱情和動力。

（三）評價指標

1.期末考試成績

對對照組和實驗組學生的期末考試成績使用統(tǒng)計學方法進行處理。

2.問卷調查結果

教學實驗后，發(fā)放調查問卷，調查內容包括PDG教學法對學生自信心和學習興趣的提升，對調動學習積極性、提高自學能力、提高文獻查閱能力、提高語言表達能力、提高學習興趣等方面的影響。發(fā)放問卷102份，收回有效問卷102份，有效回收率為100%。

（四）統(tǒng)計學分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行數據分析。

三、結果分析

在開展為期1個學期的實驗教學之后，從期末考試成績可以看出，實驗組學生平均分明顯高于對照組（見表2），表明PDG教學法在提高高一英語教學效率方面有明顯優(yōu)勢。

表2：兩組學習成績比較（n＝51）

從表2可以看出，對照組和實驗組學生的成績 分布存在差異，有統(tǒng)計學意義（P＝0.0178）。

表3：教學效果評價比較（n＝51）

經統(tǒng)計學分析（見表3），對照組和實驗組在學習積極性、自學能力、文獻查閱能力、語言表達能力、學習興趣等方面的統(tǒng)計學差異均比較顯著，P＜0.001或P＜0.05。實驗組學生在學習興趣、學習積極性、查閱文獻、語言表達能力等方面明顯優(yōu)于對照組。

四、結論

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂由教師主導，師生之間的互動極度缺乏，學生的自學能力和自主思維能力無法得到很好的培養(yǎng)。在高一英語教學過程中引入PDG教學法，可以充分提高學生的學習興趣，調動其學習的積極性，對其綜合運用知識的能力進行有效的培養(yǎng)，使其語言表達能力進一步提高，使其解決問題的能力進一步提高，并且能夠增強學生的團隊合作能力。該教學研究的結果也表明學生認可PDG教學法，認為該教學模式能夠提高他們的自學能力，且能夠提高他們的思維能力。通過考試也可以看出，實驗組學生的成績明顯高于對照組學生。綜上所述，PDG教學法可以進一步提高高一英語教學水平，對提高學生的綜合素質有很好的作用，受學生的歡迎，有進一步在高一英語教學中推廣的價值。

五、討論

（一）PDG教學法與傳統(tǒng)教學模式的不同

PDG教學法將傳統(tǒng)的教師向學生“灌輸”知識的單向教授改為師生互動教學，更注重實踐性和對學生應用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學法使學生長期處于被動學習狀態(tài)，而PDG教學法更注重師生之間的互動交流，把學習的主動權交給學生，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習、思考。

（二）PDG教學法對教師和學生的要求

在采用PDG教學法的教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的嚴師形象，扮演朋友和引路者的角色，如協(xié)助學生營造良好的學習氛圍，襄助學生更好地進行討論、探討問題、發(fā)散思維。對教師提出的問題，每個學生都應積極地思考和查閱相關文獻，和同學交換意見，并在課后做好反思，與同學分享及討論。

（三）PDG教學法的優(yōu)點

1.改變了傳統(tǒng)單向的教學模式，使學生變被動為主動，成為了學習的主人，使師生之間的互動得到了很好的加強，使學習效率得到大幅提高，使枯燥的高一英語學習變得有趣的同時幫助學生達到預期的學習目標。高一英語學習是多元化的，包括口語表達能力、聽說能力、讀寫能力和閱讀理解能力等，傳統(tǒng)教學模式易流于教師對學生單向的知識“灌輸”，忽略除了讀、寫能力外的其他能力的培養(yǎng)。PDG教學法是通過刻意組織的學習流程幫助學生達到預期的學習目標，如小組討論、角色扮演和情景模擬，使學生通過師生之間、生生之間的互動，達到提高口語表達能力、聽說能力、讀寫能力和閱讀理解能力的目的。

2.促進了師生、生生交流。在應用PDG教學法的教學活動中，通過小組內的分析、討論在極大程度上促進了學生之間的交流，提高了學生的協(xié)作能力。教師一改往日的嚴師形象，和學生打成一片，成為學生學習過程中良好的伙伴。對于學生所提出的問題，教師無法給出答案時，會向學生請教，這樣會使師生之間在一定程度上變成朋友，使教師對學生的知識掌握程度有更好的了解，從而制訂出針對性措施來提高學生對知識的掌握效果。

3.提高了學生的自學能力。對學生來說，自學能力的培養(yǎng)尤其重要。在采用PDG教學法的教學活動中，學生通過課前預習、課中討論和課后反思等一系列活動，能夠極大地提高思考能力，進而提高自學能力。提高了教師的知識水平。首先，教師要更加精心地備課，還要了解其他與課程內容相關的知識。其次，教師要作好應對學生提出的各種各樣問題的準備。所以，教師要在原有的基礎上不斷充實自身的知識儲備。這樣，在提高學生能力的同時，教師的教學水平和知識儲備也得到了進一步的提高和擴充。

（四）PDG教學法的局限性

1.對教師的水平要求較高

要求教師有高度的責任心、廣博的知識和足夠的耐心，對學生提出的問題作出良好的回答，同時要對課程的難點和疑點做到了如指掌，以防止教學重點的缺失。

2.對學生的要求

學生要有良好的基礎知識和強大的自律性，能夠保證在課前對教師提出的問題進行充足的分析及對課程進行充分的預習，保證在討論的過程中能積極、認真地進行思考和討論。

3.對課程的要求

并不是每一堂課都適合使用PDG教學法，在一些理論性強、抽象晦澀的章節(jié)中，用傳統(tǒng)的教學法進行教學，能夠很好地彌補PDG教學法教授時間短的缺陷，從而能夠避免對學生以后的學習造成不良的影響。

4.對學生人數的要求

人數不能太多（少于60人），一方面，有利于課堂管理；另一方面，能保證學生有充足的討論、思考和發(fā)言時間。

綜上所述，PDG教學法在高一英語教學中的應用對學生和教師的成長與發(fā)展有積極的作用，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學方法。如何更好地在教學過程中靈活應用，還需教師根據實際教學情況自主選擇。