學習性評價在初中數學課堂應用研究

李燕芬

【摘要】學習性評價是以學生為主體，教師為主導，以改進教學實踐、促進學生發展和教師專業成長為評價目的的內部評價.在新課改的教育大環境下，學習性評價越來越受到大眾所關注.那么在初中數學課堂上，學習性評價又應該發揮怎么樣的作用呢？本文通過全面剖析當下初中數學課堂學習性評價現狀以及問題，從而列出相應對策.

【關鍵詞】初中數學;學習性評價;教學

一、初中數學課堂中學習性評價現狀和存在的問題

（一）教師對學習性評價的誤解

學習性評價是以教學目標為核心要素的，對于教學目標的理解，應該分為三個層次：一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標.教學目標直接影響著教師的教學規劃，也直接關系到教師教育路線.當下大多數教師認為教學目標只是單純的課堂教學目標，忽視了學生的學習過程、學習反饋和學生的發展，不能夠對教學目標有一個清晰的認知.如果對教學目標都不能清晰認知又何談學習性評價呢.

（二）學習性評價體系有待完善

對于學習性評價體系，需要研究的是學習性評價的方法.對于這一問題，幾乎所有的學校還停留在考試評價的層面上，只是單純地出題考試從而對學生做出評價.盡管在教學過程中會對學生進行提問、引導，但卻不成體系，且屬于非正規的缺乏系統的學習性評價，而且許多這些簡單的提問都和學習性評價毫無關系.

學習性評價的首要目的就是在進行一個階段性的教學過后，要了解學生掌握知識的情況.除此之外，還要知道學生的學習狀態，吸取知識的效率以及應用知識的能力.而大多數教師認為評價只是一個成績和一個結構，卻不重視過程.通常情況下，教師會覺得上課時間緊、任務重，教授完基本知識已經時間緊迫了，這樣就更不重視其他內容方面的教學了.其實這也和教師的師德掛鉤，對學生有責任心，多為學生付出，真正設身處地地去了解和促進學生的全方位發展才是學習性評價的重中之重.

二、初中數學課程的特殊性

數學作為一門邏輯思維很強的學科，學習的意義更多是鍛煉學生的思維能力.而這一門邏輯性很強的學科一旦受到固定的思維模式的束縛便失去了學習它的初衷.當下的教學情況是，根據公式按部就班地去套用，大部分學生可以應付，但是稍微一轉變思路或者換一種角度去設問便足以使大多數學生暈頭轉向.所以學習性評價在數學課堂中的作用，更多地是對思維的考查和解決問題的能力的綜合判斷，幫助學生實現思維的“跳一跳”，而不是僅僅用思維定式去進行數學的學習.

另外，初中學生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，由于學生的數學基礎不同，性格和智力差異也比較大，有的學生抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此，表現出數學學習接受能力的差異，這就注定數學學習評價沒有一個固定的模式.

三、應用對策及建議

（一）完善評價體系

新課改的大環境提倡以學生為本，教育的根本要圍繞著學生來進行.在學習性評價體系中首要問題就是重視學生的學習情況，尤其是學習過程中的狀態，再利用這些反饋校正教師的教學.從學生的學習過程就可以很好地把握學生對課程的理解程度.

初中數學課堂的學習性評價，其實并不局限于課堂，而是貫穿于整個教學過程.課前的教師備課，學生預習或課前研究;課堂教學中的自主探索，師生互動和生生互動;課后作業和復習，教師根據課堂效果反饋進行相應的培優輔差等等.學習性評價體系的建立應該注意從學習高度、學習深度、學習寬度三個維度，建構起立體式的綜合評價.簡單地說，所謂學習高度就是在學習過程中具體掌握了多少知識和運用知識的技能，這一點從簡單的考試中就可以得出結論;學習深度就是針對某一知識有沒有自主探索，有沒有深層次地挖掘和理解;而學習寬度則是所學知識是否可以得到拓展和延伸，也包括在實際生活中的運用.

（二）增強師生交流

學習過程是教師和學生交流的過程.例如，數學課堂學習性評價要求教師對學生的各種能力有一個整體的把握.但是人的能力不能一概量化而判定，尤其是數學這樣一門抽象的學科.這就需要教師多付出心血來和學生溝通和交流，用語言或者行為對學生的學習情況進行感知，從而得到整體的把控.由此可見，在數學課堂中的學習性評價也應該是多元化的評價，而不是定量的固定評價.這里要引入一個定性的概念，既然不能用量化來評價一名學生那就應該采取定性的評價.定性評價的優勢在于運用抽象的詞語準確評價一個人的特點或者是特性.

（三）獎懲機制合理運用

在數學課堂中的學習性評價，評價不是目的，而是為了學生更好地發展，為以后的學習之路指明方向.在學習性評價機制中要對評價的結果實施獎懲機制，也是為了激發學生學習的積極性.對在評價機制中處于前列的學生要加以表彰，起到表率作用以便于帶動其他學生共同進步.在表揚優秀學生的同時，也要肯定稍微落后的學生身上的優點，并設立適合其自身的改進方法，點出需要強化的地方，從而督促其進步.對落后的學生可以稍加懲罰，并積極去引導其學習.

四、總結語

目前學習性評價體系是非常科學的評價方式.學習性評價以學生為主體，應用在數學教學中，不僅可以階段性地給學生一個整體的評價，點出其優點和不足，從而對癥下藥，有針對性地提高其學習成績，而且還關注每名學生個體的、長期的發展.學習性評價體系雖然是提高教育水平的重要手段，但是還需要不斷地完善，注意其中的問題，才能更好地發揮作用.

【參考文獻】

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